Турнир седьмой

«Слоговицы» - игра

- В слоговице каждая цифра обозначает какой-нибудь слог (всегда один и тот же!), из которых  состоят слова в загадках.

Например:

1-2-сосна 2-1 -насос.

Одно разгаданное слово помогает найти другие.

1)

1-2-3 - у всех фигур свои ходы, 4-5-6 - брось в автомат, попьёшь воды, 1 -6 - завод в глубоких недрах гор.

(шах-ма-ты, мо-не-та, шах-та)

2)

1 -2-3 - сказанье о богатырях, 4-1 -5 - волк тащит по лесу в зубах, 5-6-7 - сродни волшебнику и магу, 4-6-8- - ведёт , не делая ни шагу.

(бы-ли-на, до-бы-ча, ча-ро-дей, до-ро-га)

Турнир восьмой

Игра «Расшифруй слова»

1. ДЛАЯЙТЕКАЛ

Прогони собаку, не тревожа птицу, (дятел, лайка)

2. ГКАРВОЗАДИСЬКА

Где цветок, где рыба отгадать попробуй (гвоздика, карась)

З.СММАСОРОЛЕДИННОКА

Гриб клади в корзину, ягоду - в лукошко, (маслёнок, смородина)

Подведение итогов

- Итак, жюри подводит итоги.

50. Конспект урока по теме "Словосочетание"

Усвоение нового материала.

Ребята,давайте вспомним с вами что вы уже знаете?

1) Что такое словосочетание?

2) Какие сочетания слов не являются словосочетанием?

3) Виды словосочетаний.

4) Словосочетания – синонимы.

5) Порядок разбора словосочетаний.

ІІ. Это важно запомнить

1.Средство связи слов в словосочетании

 Что мы знаем о словосочетании?

Словосочетание – более точно, конкретно, чем слово, называет предмет, описывает признак, характеризует действие

          Словосочетание – это сочетание главного и зависимого слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

          Словосочетания образуют только связанные между собой самостоятельные слов

         Словосочетаниями не являются подлежащее и сказуемое,

однородные члены предложения

Средство связи слов в словосочетании

Связь слов в словосочетании

• Согласование – это способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится в тех те формах, что и главное.

• Управление - это способ подчинительной связи, при котором зависимое слово ставится при главном слове в определенном падеже.

• Примыкание - это способ  подчинительной связи, при котором зависимое слово связывается с главным только по смыслу.

2. Строение словосочетаний.

Строение  словосочетания – это модель, которая показывает, какими частями речи выражены главное и зависимое слово в словосочетании.

Словосочетание состоит из главного и зависимого слов, располагающихся по – разному:

Модели могут быть разные

  3. Виды словосочетаний.

  Вид словосочетания определяется по главному слову.

Именные  словосочетания, если главное слово – имя прилагательное

Глагольные словосочетания, если главное слово - глагол

4. Разбор словосочетаний.

                   Порядок разбора

    

 1.   Указать главное и         зависимое слова. 

 Поставить вопрос.

2. Указать какой частью речи выражены главное и зависимое слова. Назвать вид словосочетания

3. Указать средства связи зависимого слова с главным

(по смыслу, окончание, предлог                                                               Образец:  Ласковое море   

                ( прилаг. + сущ.) – именное, согласование.

48. аналитическим упражнениям относится грамматический разбор, включающий разбор по частям речи (морфологический) и по членам предложения (синтаксический разбор).

Задача морфемного анализа – установить морфемный состав слова, т.е. определить, из каких значимых частей состоит слово, важное средство, способствующее пониманию учащимися лексического значения слова, правильности написания морфем. Он применяется на уроке в целях раскрытия лексического значения мотивированных слов.

Пример устного разбора по составу имени существительного учащимся 4 класса.

1. Клювом- имя существительное.

2. Нахожу окончание. Изменяю слово по падежам: клюв, клюва, клювом. Окончание (ом), (обводит рамочкой).

3. Нахожу корень. Подбираю однокоренные слова с приставками и без приставок: клюв, клюет, клювик, заклюет. Общая часть- клю- .Это корень. (обозначаем значком (дуга)).

4. Приставки нет. Перед корнем нет приставки.

5. Нахожу суффикс. Слово клювом образовалось от слова клюет с помощью суффикса –в-.

Пример синтаксического разбора предложения: длинные тени лежали на песке.

«В предложении говорится о тенях. Кто? тени- подлежащее (подчеркиваю одной чертой). Что говорится о тенях? лежали- что делали? – сказуемое (подчеркиваю двумя чертами). Тени какие? длинные- второстепенный член, поясняющий подлежащее (определяющее подлежащее - подчеркиваю волнистой линией). Лежали Где? На чем? на песке- второстепенный член, поясняющий сказуемое (обстоятельственное значение- подчеркиваю пунктир – точкой).

51. Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова)3.

В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего' ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.

Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи.

Умение распознавать части речи формируется у учащихся с опорой на владение совокупностью признаков. Например, чтобы узнать, какими частями речи являются слова дружба, дружный, дружил, ученик II класса рассуждает так: что? — дружба, слово обозначает предмет, женского рода, это существительное; слово дружный отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета изменяется по родам: дружный, дружная, дружное, в предложении употребляется с существительным: дружный класс, дружная семья, дружное звено; это прилагательное; что делал? — дружил, слово обозначает действие предмета, изменяется по временам: дружит — настоящее время, будем дружить — будущее; это глагол.

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

52. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

(5 класс)

1. Зачеркните ненужную букву. Подберите проверочное слово. Поставьте ударение.

                     е

Образец: Б — жать - бег.

                    и

    о                                                а

В — зить -__________               Л — вить -__________

     а                                               о

        и                                                  а

Поч —нить-_________              Схв —     тить-________

        е                                                о

     а                                                   а

Бр—дить -__________             Ирин — сить -________

     о                                                   о

     a                                                 a

X—дить-__________               Нак—сить-_________

    о                                                 о

         а                                                а

Осм — треть -_________           Накл — нить -__________

         о                                               о

2. Вставьте нужную букву, подберите проверочное слово.

Св..ла (____          _) гнездышко,

св..ла (_______        ) по ступенькам;

|сл..зать (___________) с крыши,

 сл..зать (___________) сметану;

отв..рить (__________) дверь,

отв..рить (__________) картофель;

прим..рить (_________) врагов,

прим..рять (__________) костюм.

3. Вставьте нужную букву, подберите проверочное слово.

Б или п?         Голу..ка, коро..ка, скри..ка,  ги..кий,  ро..кий, гу..ка, ю..ка,

                        шлю..ка.

В или ф?        Вере..ка, тра..ка, ло..кий, выши..ка, ше..ский, уло..ка, голо..ка,

                        пла..ки.

Г или к?         Сапо..,  пото..,  вра..,  дру..,  подви..,   поджё.., кру.., плу...

Д или т?         Селе..ка, ре..кий, сла..кий, ме..кий, моло..ьба, тру...

Ж или ш?       Но..ка,   бума..а,   варе..ка,   ладо..ка,   руба..ка, кру..ка, поро..ки,

                         обло..ка.

3 или с?         Ука..ка,   ни..кий,   ко..ьба,  дер..кий,   про..ьба, ска..ка,

                         подвя..ка, ма..ка.

4. Проверьте написание по орфографическому словарю:

вел..с..пед           баске..бол        крос..               тен..с

г..мнаст               м..ршрут         к..чевник          ф..гура

фотоап…арат      зд..ровье         к…мпьютер      к..рзина

в..кзал                  г.рдероб         г..тара               п..ркет

пр..фес..ия           б..нокль          р..дар                рег..он

зап…ведник

5. Вставьте пропущенные буквы. Те, которые можно проверить ударением, проверьте. Написание остальных посмотрите в словаре.

Что не полезет в самую  ..громную  к..стрюлю в мире

В эту самую ..громную к..стрюлю

Запр..сто пролезет что угодно:

 П..варешки, ложки, стол и стулья,

Даже шкаф поместится св..бодно.

Влезет кран подъемный, новостройка,

А за ними следом - т..л..вышка,

Не пролезет ни за что в к..стрюлю

Только ее собственная_____________.

56. 1. Организационный момент:

Учитель: С добрым утром начат день.

Первым делом гоним лень.

На уроке не зевать,

А работать и писать.

Начинаем урок!

• Вещество из какой-либо смеси. (В состав лекарства входит йод.)

• Поезд (Подать на платформу состав).

• Количество чего-либо входящего в целое (Состав числа 123?).

Но мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изучать на уроке? Сегодня мы действительно будем говорить о составе слов, будем наблюдать, постараемся систематизировать имеющиеся знания.

58. Индивидуальный опрос – это такой вид опроса, при котором выявляются знания и навыки одного учащегося. Такой опрос может и должен иметь место на уроках, особенно в тех случаях, когда требуется установить индивидуальные пробелы в знаниях или выяснить, как ликвидируются эти пробелы.

Индивидуальный опрос может проводиться в начале урока, при объяснении нового материала или его закреплении и, наконец, в конце урока. Место его на уроке определяется теми задачами, которые выдвигаются преподавателем при построении и проведении урока.

К опросу предъявляются определенные требования, которые сводятся к следующему:

1. Являясь средством проверки не только знаний, но и навыков и в то же время выполняя обучающие функции, опрос строится так, чтобы выявляемые знания подкреплялись упражнениями в их применении к речи, т.е. чтобы теория связывалась с практикой.

2. Вопросы должны быть четкими, ясными, не допускающими односложных ответов или двояких толкований, адресованных ко всему классу.

3. Опрос должен активизировать мыслительную деятельность учащихся. Отсюда целесообразна постановка вопросов  почему? для чего?,  требование обосновывать свои ответы, проводить сравнение явлений или фактов, обобщать сказанное. Например, на вопрос, какое это предложение, не ограничиваться указанием, к какому типу оно относится, а требовать доказательства, почему оно относится именно к данному типу.

4. При опросе нужно следить не только за содержанием ответа, но и за речью учащихся, требуя грамматически и логически правильного выражения мыслей.

5. Ответ на поставленный вопрос должен быть дан в форме связного рассказа с примерами, подтверждающими правило. Целесообразно приучать учащихся давать связные ответы на любые поставленные преподавателем вопросы, требовать выразительного чтения приводимых примеров.

6. Индивидуальный опрос нужно сочетать с работой всего класса, привлекая учащихся к «активному» слушанию ответа товарища, организуя наблюдения за ответом, исправление ошибок, добавление с мест.

7. Опрос следует строить так, чтобы включать как только что пройденное, так и ранее изученный материал.