2. Методика формирования связной речи по Воробьевой в.К.

В.К. Воробьева при построении методики руководствовалась положением, что формирование связной речи будет не эффективным без осознанного усвоения правил смысловой (содержательной) и языковой (лексико-синтаксической) организации текста. Также она исходила из теоретических посылок концепции Н.И. Жинкина, рекомендующего первоначальные представления о смысловых правилах формировать не на словесных, а на предметных отношениях.

Процесс обучения состоит из двух стадий: стадии предварительного усвоения системы ориентиров и стадии активных действий на основе усвоенных ориентиров, и включает в себя четыре взаимосвязанных раздела:

I раздел. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.

Раздел состоит из 2-х этапов:

1. Этап формирования ориентировки в смысловой цельности рассказа (задача – научить детей отличать нормативное связное речевое сообщение от ненормативного. Прием – сравнение двух текстов)

2. Этап формирования ориентировки в языковых средствах рассказа (задача – объяснить, что об одном и том же можно рассказать по-разному. Прием – сравнение 2-х нормативных образцов)

II раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.

Раздел состоит из следующих этапов:

1. Этап развития навыка связной речи практическими методами (формирование мотивов, обеспечивающих развитие связной речи, формирование относительно длительного рассказа)

2. Этап формирования умения осознавать правила, по которым строится рассказ (прием – показ тема-рематического движения мысли, показ внутренних смысловых отношений)

3. Этап формирования навыка связной повествовательной речи (прием – демонстрация денотативной структуры)

III раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.

Работа строится с постепенным уменьшением количества предъявляемых опор:

1. Сообщение с опорой на заданные компоненты с опорой на графическую запись ->

2. Задания без опоры на содержательные компоненты, но с опорой на модель рассказа ->

3. Снимаются элементы графической записи, заменяются аналогом в устной речи (в начале с опорой на предметы сообщения, затем без).

IV раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

Вся работа строится с использованием предметно-графических схем, которые служат наглядной опорой, планом высказывания.

3. Методика логопедической работы по формирования лексического и грамматического компонентов связного высказывания

1. Формирование лексики.

формирование лексики проводится по следующим направлениям:

§   расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

§   уточнение значений слов;

§   формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

§   организация семантических полей, лексической системы;

§   активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Дидактические игры и задания

1. Развитие ассоциаций.

2. Классификация предметов по картинкам.

3. Игра «Найди лишний предмет».

4. Игра «Назови лишнее слово».

5. Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок).

6. Разложите картинки по сходству.

7. Назвать одним словом серию картинок.

8. Игра «Пара к паре» (подобрать слова по аналогии).

9. Послушайте слова. Какие из них обозначают овощи?/ домашние животные/ посуда

12. Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды).

13. Где и для чего можно применять предмет, который я назову?

15. Игра «Назови части».

16.Отгадай предмет по названию его частей.

17.Объясните, что общее у предметов.

18. Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. 

21. Подберите соответствующие картинки к следующим словам:

22. Выбрать из 3 слов 2 слова

23.1. Закончить предложение и назвать слова — «неприятели».

27. Объясни, чем отличаются слова, подбери картинки, придумай предложения с этими словами.

35. Объяснить значение слов-глаголов

41. Найти в стихотворениях слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

42. Добавить одно общее слово к двум словам.

48. «Кто что умеет делать?»