- •Розділ 1. Розвиток професійно важливих якостей майбутніх психологів до провадження тренерської діяльності як предмет теоретичного аналізу
- •Теоретичні підходи до дослідження професійно важливих якостей фахівця
- •1.2.1 Теоретичні підходи до проблеми розвитку пвя у психологів до впровадження тренінгової діяльності.
- •1.2.2 Навчальний тренінг як технологія розвитку професійно важливих якостей майбутнього фахівця.
- •1.2.3 Роль психологічної служби вишу у розвитку професійно важливих якостей майбутнього фахівця
- •1.3 Професійно важливі якості психолога, що займається тренерською діяльністю
- •Професійно важливі якості психолога, що займається тренінговою діяльністю
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2 емпіричне дослідження рівня сформованості професійно важливих якостей необхідних психологу для впровадження тренерської діяльності
- •3.1. Методологія проведення дослідження
- •3.2 Процедурно-методичне забезпечення дослідження
- •Методика вимірювання рівня рефлексивності (а. В. Карпова).
- •Методика дослідження самооцінки т.В. Дембо-с.Л. Рубінштейн (модифікована відповідно до завдань дослідження)
- •Тестова методика «Здатність до самоуправління» (н.М.Пейсахов)
- •Зразок контрольної картки
- •Методика «Діагностика рівня емпатії» і. М. Юсупова
- •Методика діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні (м.Снайдера)
- •Діагностика особистісної креативності
- •Експертна діагностика стилів керівництва.
- •Методика Кос- 2 (Комунікативних та організаторських схильностей)
- •2.1 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
- •Рівень рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності ( за методикою а.В.Карпова)
- •Показники рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності ( за методикою діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні м.Снайдера )
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень емоційної саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності (за методикою н.М.Пейсахова)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники емпатії та сензитивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень креативності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності (бали)
- •Показники креативності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Висновки до 2 розділу
- •Розділ 3. Розвиток професійно важливих якостей майбутнього психолога до провадження тренерської діяльності у процесі спеціально організованої фахової підготовки
- •3.1. Програма підготовки майбутніх психологів до впровадження тренерської діяльності
- •3.2. Визначення ефективності програми підготовки майбутніх психологів до провадження тренерської діяльності
- •Структура навчальної програми з курсу «Психологія тренінгової роботи»
- •Рівень комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів після застосування супроводу (за методикою кос-2)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно після застосування супроводу (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Рівень емоційної саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (за методикою н.М.Пейсахова)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Показники емпатії та сензитивності студентів-психологів після проведення супроводу (у %
- •Рівень креативності студентів-психологів після проведення супроводу (бали)
- •Показники креативності студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Висновки
- •Список використаних джерел
Показники емпатії та сензитивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
|
Етапи учбово-професійної діяльності |
||||
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
|
Високий |
61% |
50% |
20% |
77% |
81% |
Середній |
21% |
30% |
25% |
13% |
10% |
Низький |
18% |
20% |
55% |
10% |
9% |
За отриманими експериментальними даними констатуємо, що низький рівень емпатії та сензитивності виявлено у 18% першокурсників, 20% другокурсників, 55% третьокурсників, 10% четвертокурсників і 9% п’ятикурсників. Середній рівень емпатії та сензитивності виявлено у 21% першокурсників, 30% другокурсників, 25% третьокурсників, 13% четвертокурсників та 10% п’ятикурсників. Високим рівнем емпатії та сензитивності володіють 61% першокурсників, 50% другокурсників, 20% третьокурсників, 77% четвертокурсників, 81% п’ятикурсників.
З отриманих даних бачимо, що переважна більшість студентів-психологів мають високий рівень емпатії та сензитивності, причому, у всіх курсів, - це говорить про те, що у респондентів болісно розвинене співпереживання.
Високий рівень емпатії свідчить про те, що психолог не може повністю професійно надавати допомогу іншим, маючи такий рівень емпатії, тому дана професійно важлива якість потребує корекції.
Таблиця 8
Рівень креативності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності (бали)
Шкали |
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
||||||||||
|
Експерементальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
бали |
1,55 |
2,85 |
2,2 |
2,25 |
2,80 |
2,52 |
2,35 |
2,85 |
2,6 |
3,45 |
4,25 |
3,85 |
1,55 |
2,85 |
2,2 |
Допитливість |
2,6 |
3,20 |
2,9 |
3,4 |
4,7 |
4,05 |
3,0 |
5,2 |
4,1 |
2,8 |
3,2 |
3 |
2,7 |
3,8 |
3,25 |
Уява |
2,1 |
2,5 |
2,3 |
2,3 |
3,5 |
2,9 |
3,1 |
4,2 |
3,65 |
2,5 |
3,6 |
3,05 |
2,5 |
3,9 |
3,2 |
Складність |
1,3 |
2,3 |
1,8 |
1,6 |
2,8 |
2,2 |
1,5 |
2,5 |
2 |
1,6 |
1,8 |
1,7 |
1,6 |
2,1 |
1,85 |
Схильність до ризику |
2,9 |
3,5 |
3,2 |
3,0 |
4,3 |
3,65 |
2,5 |
3,5 |
3 |
3,0 |
4,9 |
3,95 |
3,1 |
4,5 |
3,8 |
|
Етапи учбово-професійної діяльності |
||||
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
|
Високий |
20% |
17% |
19% |
14% |
12% |
Середній |
34% |
31% |
32% |
29% |
37% |
Низький |
46% |
52% |
49% |
57% |
51% |
Таблиця 8.1