- •Розділ 1. Розвиток професійно важливих якостей майбутніх психологів до провадження тренерської діяльності як предмет теоретичного аналізу
- •Теоретичні підходи до дослідження професійно важливих якостей фахівця
- •1.2.1 Теоретичні підходи до проблеми розвитку пвя у психологів до впровадження тренінгової діяльності.
- •1.2.2 Навчальний тренінг як технологія розвитку професійно важливих якостей майбутнього фахівця.
- •1.2.3 Роль психологічної служби вишу у розвитку професійно важливих якостей майбутнього фахівця
- •1.3 Професійно важливі якості психолога, що займається тренерською діяльністю
- •Професійно важливі якості психолога, що займається тренінговою діяльністю
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2 емпіричне дослідження рівня сформованості професійно важливих якостей необхідних психологу для впровадження тренерської діяльності
- •3.1. Методологія проведення дослідження
- •3.2 Процедурно-методичне забезпечення дослідження
- •Методика вимірювання рівня рефлексивності (а. В. Карпова).
- •Методика дослідження самооцінки т.В. Дембо-с.Л. Рубінштейн (модифікована відповідно до завдань дослідження)
- •Тестова методика «Здатність до самоуправління» (н.М.Пейсахов)
- •Зразок контрольної картки
- •Методика «Діагностика рівня емпатії» і. М. Юсупова
- •Методика діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні (м.Снайдера)
- •Діагностика особистісної креативності
- •Експертна діагностика стилів керівництва.
- •Методика Кос- 2 (Комунікативних та організаторських схильностей)
- •2.1 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
- •Рівень рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності ( за методикою а.В.Карпова)
- •Показники рефлексивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності ( за методикою діагностики оцінки самоконтролю у спілкуванні м.Снайдера )
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень емоційної саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності (за методикою н.М.Пейсахова)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники емпатії та сензитивності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Рівень креативності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності (бали)
- •Показники креативності студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Висновки до 2 розділу
- •Розділ 3. Розвиток професійно важливих якостей майбутнього психолога до провадження тренерської діяльності у процесі спеціально організованої фахової підготовки
- •3.1. Програма підготовки майбутніх психологів до впровадження тренерської діяльності
- •3.2. Визначення ефективності програми підготовки майбутніх психологів до провадження тренерської діяльності
- •Структура навчальної програми з курсу «Психологія тренінгової роботи»
- •Рівень комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів після застосування супроводу (за методикою кос-2)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно після застосування супроводу (у %)
- •Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Рівень емоційної саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (за методикою н.М.Пейсахова)
- •Показники саморегуляції та самоконтролю студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Показники емпатії та сензитивності студентів-психологів після проведення супроводу (у %
- •Рівень креативності студентів-психологів після проведення супроводу (бали)
- •Показники креативності студентів-психологів після проведення супроводу (у %)
- •Висновки
- •Список використаних джерел
Показники комунікативних та організаторських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності учбово-професійної діяльності (у %)
Аналізуючи результати за методикою Кос-2 «вимірювання рівня комунікативних та організаторських якостей» студентів 1-5 курсів МНУ ім. Сухомлинського інституту психології та соціального забезпечення, можна стверджувати, що низький рівень комунікативних та організаторських якостей студентів властивий 45% першокурсникам, 21% другокурсникам, 15% третьокурсникам, 16% четвертокурсникам і 15% п’ятикурсникам. Середній рівень комунікативних та організаторських якостей виявлено у 30% першокурсників, 50% другокурсників, 55% третьокурсників, 29% четвертокурсників та 40% п’ятикурсників. Високий рівень комунікативних та організаторських якостей мають 25% першокурсників, 29% другокурсників, 30% третьокурсників, 55% четвертокурсників та 45% п’ятикурсників.
Загалом, спостерігаємо позитивну динаміку щодо оптимізації рівня комунікативних та організаторських якостей у випускників під час навчання у вищому навчльному закладі, проте, у всіх інших курсів все ж таки переважає середній рівень розвитку комунікативних та організаторських якостей. Це говорить про необхідність подальшого розвитку комунікативних і організаторських якостей в процесі навчання у вишу.
Адже,справжній професіонал повинен володіти досконало своєю мовою та могти в будь-який момент організувати і взяти ініціативу на себе.
Таблиця 4
Рівень організаційних та управлінських якостей студентів-психологів залежно від етапу учбово-професійної діяльності (за методикою «Експертної діагностики стилів управління»)
Шкали |
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
5 курс |
||||||||||
|
Експерементальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експерементальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
Експеремаентальна група |
Контрольна група |
Середні показники |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Голова |
9,15 |
9,17 |
9,16 |
7,58 |
8,57 |
8,07 |
9,2 |
10,4 |
9,8 |
7,47 |
8,35 |
7,91 |
9 |
11 |
10 |
Генератор ідей |
7,34 |
8,32 |
7,83 |
7,41 |
6,59 |
7 |
7,2 |
6,5 |
6,85 |
7,82 |
8,31 |
8,06 |
7 |
9 |
8 |
Оцінщик |
7,87 |
7,77 |
7,82 |
6,35 |
7,32 |
6,83 |
7,4 |
8,4 |
7,9 |
5,82 |
6,45 |
6,13 |
7,6 |
8,63 |
8.1 |
Організатор групи |
5,87 |
6,53 |
6,2 |
7,70 |
8,50 |
8,1 |
3 |
2,54 |
2,77 |
9,73 |
8,23 |
8,98 |
14,6 |
17,5 |
16,05 |
Організатор роботи |
8,15 |
9,23 |
8,69 |
7,41 |
5,69 |
6,55 |
2,8 |
3,2 |
3 |
8,56 |
9,30 |
8,93 |
9 |
11 |
10 |
Дослід-ник ресурсу |
7,21 |
8,11 |
7,66 |
8,52 |
9,20 |
8,86 |
7,2 |
6,3 |
6,75 |
6,26 |
7,29 |
6,77 |
8,2 |
9,7 |
8,95 |
Завершувач |
7,21 |
7,35 |
7,28 |
8,82 |
9,53 |
9,17 |
6 |
5,44 |
5,72 |
10,34 |
11,34 |
10,84 |
10 |
12 |
11 |
Форму-вач |
6,40 |
7,45 |
6,92 |
8,33 |
9,39 |
8,86 |
7,8 |
9,2 |
8,5 |
7,91 |
8,25 |
8,08 |
6,6 |
8,2 |
7,4 |
Таблиця 4.1
