13. Мастерство обеспечение обратной связи в педагогическом общении.

включает анализ состоявшегося общения, соотнесение целей, средств и результатов общения,;Это внесение корректив в методику проведения занятий и в целом в мероприятия образовательного процесса на кафедре, факультете и в вузе. Фактически на этом этапе осуществляется переход вновь к первому этапу педагогического общения.

4 стадия – анализ хода и результатов осуществлённой технологии

педагогического общения. Чаще всего она называется стадией обратной связи в

общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует

заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Главное значение этой

стадии диагностически-коррекционное.

На заключительном, четвертом этапе педагогического общения преподаватель в случае необходимости анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном студенческом коллективе, соотносит все это с содержательными аспектами осуществленной деятельности, тем самым прогнозирует предстоящее учебное общение с этой аудиторией. Этот этап представляет собой своеобразную обратную связь в общей структуре общения, без которой рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать вообще неадекватным ситуации. Фактически здесь циклически осуществляется переход к первому этапу педагогического общения. Этот этап включает в себя как уточня­ющие аспекты, так и частично прогностические, причем, он оказывает серьезное влияние не только на собственно коммуникативные стороны обучения, но и на весь предстоящий учебный процесс.

14. Ораторское мастерство преподавателя

для формирования профессионального мастерства преподавателя он должен владеть приемами ораторского искусства. 

шесть требований к оратору : эрудиция, энергия, эмоциональность, экспрессивность, этика, эстетика.Педагог же должен в совершенстве владеть культурой речи, чтобы в процессе своей деятельности быть образцом для детей, поскольку именно посредством речи осуществляется общение с ними.В отличие от представителей других профессий, педагог должен владеть речью как основным средством воздействия на личность учащихся, передачи им своих знаний, а также жизненного опыта. В этой связи речь учителя должна отвечать определённым требованиям:

– речь должна быть содержательной, эмоциональной, живой, логичной...

– по звучанию ровной, равномерной, приятной на слух и отвечающей требованиям акустики;

– речь должна выполнять коммуникативную, интерактивную и перцептивную функции одновременно;

– она должна служить средством прямой и обратной связи;

– в речи должны быть пословицы, поговорки, обобщения и фразеологические выражения;

– речь должна помогать педагогу в проблемных ситуациях, активизировать учащихся, а не подавлять их;

– важное значение имеет учёт психолингвистических закономерностей при речевой передаче и приёме мнений.

Среди множества особенностей речи педагога важное место занимает красноречие. Красноречивому учителю легче найти общий язык с учениками, их родителями и коллегами, легче воздействовать на их сознание и чувства. Речь учителя должна быть точной, образной, яркой, эмоциональной, без стилистических и фонетических ошибок. Замедленная, слишком тихая речь быстро утомляет детей и усыпляет их. Одни педагоги говорят быстро, другие медленно, лучше всего говорить в среднем темпе, чтобы ученики успевали воспринимать информацию. Громкая и крикливая речь портит учащимся настроение, а неправильное произношение затрудняет восприятие того, о чём говорит учитель.Часто повторяющиеся выражения, слова, жесты раздражают учеников, отвлекают их. Помимо вышесказанного для успешной работы педагога большое значение имеет ораторское искусство: на массовых мероприятиях (вечерах, собраниях, конкурсах, конференциях, семинарах) он должен уметь выступать перед большой аудиторией. Для этого ему необходимо владеть хорошо поставленной дикцией, жестами и мимикой, способностью управлять аудиторией, убеждать её, использовать самые разные средства (технические, наглядные) для эффективного воздействия на слушателей.