Возраст 25 - 30 месяцев

СТИМУЛИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.

Когда ребенок вступает в третий год жизни, наиболее заметные изменения наблюдаются в употреблении слов. Ребенок быстро рас­ширяет свою способность называть предметы, которые ему показы­вают и которые он видит в книжках с картинками и в повседневной жизни (в кафе, на заправочной станции, в магазине). Кроме того, в течение первых месяцев третьего года жизни ребенок начнет употреблять слова, относящиеся к предметам или событиям, отсут­ствующим в данный момент, и связывать слова в предложения из двух слов. Переход к употреблению слов, обозначающих отсутству­ющие в данный момент предметы, может сначала возникнуть как задержанная имитация. Это происходит тогда, когда ребенок слышит или видит что-то, но не имитирует это сразу же, а позже воспроиз­водит движение, жест или слово. Такое поведение означает, что память ребенка активно хранит информацию, которая позже извле­кается из недр памяти и используется.

Становится более выраженным усвоение ребенком понятий числа и пространства. Ребенок использовал слово «еще» и ранее для того, чтобы показать, что он хочет продолжить то или иное занятие или получить лишнее печенье или дополнительный стакан сока, но з этот период оно употребляется очень часто. Появляется понятие «один», и ребенок может остановиться, когда его просят взять «только одно печенье» или «показать один цветок». Теперь ребенок понимает 2 -3 предлога и может соответственно располагать предметы и распо­лагаться сам.

В этом возрасте ребенок приобретает много новых двигательных умений. Теперь он открывает двери, снимает крышки, начинает проводить четко различимые линии карандашом, быстро собирает простые дощечки с вырезанными формами и легко втыкает колышки в дощечки с отверстиями, точно ставит кубики один на другой. Улучшается координация крупной моторики: ребенок лучше сохра­няет равновесие, более аккуратно бросает мяч и может без посторонней помощи прыгать со ступенек и низких поверхностей.

Появляющиеся в этот период навыки самообслуживания состоят в умении снимать одежду, соответствующим образом пользоваться ложкой и, при напоминании, вытирать рот салфеткой. Некоторых детей в этот период уже можно научить пользоваться горшком, тогда как другие не готовы к этому в течение еще нескольких месяцев.

Двухлетний ребенок уже может сказать, что его игрушки принадлежат ему. За движением, означающим обладание, быстро следуют слова: «Это мое». Ребенок может вцепиться в любимую игрушку или одеяло, но может также взять куклу вместе с одеялом, что означает понимание назначения и употребления предмета. Дети начинают проявлять интерес к другим детям, поэтому в этом возрасте полезно вести совместные занятия и обучение тому, как «делиться» общими предметами.

В возрасте от двух до трех лет ребенок жаждет создавать и исследовать. Превосходными занятиями являются игра в кубики, на песке и на свежем воздухе. При этом ребенок должен быть активен и принимать непосредственное участие в игре.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СЕНСОРИКИ

ЗАДАНИЕ А. Ребенок должен называть запахи, встречающиеся в быту.

1. Указывайте ребенку на хорошо различаемые запахи, с которы­ми он сталкивается дома: душистое мыло, духи, копчености, цветы или кофе. Потяните носом, чтобы показать ребенку, что нужно сделать, чтобы ощутить запах различных предметов. Когда бы вы ни столкнулись с каким-либо из этих запахов, назовите его ребенку. Побуждайте ребенка имитировать вас. Когда запах будет знаком ре­бенку, просите его называть вам этот запах.

2. Поиграйте с ребенком в такую игру: закройте (завяжите) ре­бенку глаза и спросите: «Что это?», держа перед ним душистое мыло или детский крем. За правильный ответ натрите ребенку ручки мылом или кремом.

3. В кухне поиграйте в игру «Что готовим⁵». Пусть ребенок на­зывает простую знакомую пищу, имеющую специфический запах, например, печенье или копчености.

4. Указывайте ребенку на другие запахи, которые часто встре­чаются в доме, такие как запах подгоревших гренок, пряностей, растирания на спирту, кофе или краски. Выведите ребенка на улицу и назовите ему запахи, с которыми он сталкивается во дворе: запах цветов, скошенной травы и т.д.

5. Попросите ребенка понюхать два сосуда с очень разными пря­ностями или духами. Затем завяжите ребенку глаза и поднесите к его носу предмет, обладающий таким же запахом, как один из тех, которые ребенок только что нюхал. Затем уберите этот предмет, и пусть ребенок определит, что это был за запах.

ЗАДАНИЕ Б. Ребенок должен подбирать материалы с одина­ковой текстурой.

1. Соберите по два квадратика образцов различных текстур и покрытий. Берите текстуры, явственно отличающиеся наощупь: гладкий кафель, пластик или линолеум, бархат, куски махрового полотенца, меха или фланели. Наклейте квадраты двух различных текстур на доску или картон. Приготовьте идентичные образцы, которые можно будет подбирать к наклеенным на доску. Дайте

ребенку поиграть с квадратиками, ощупать их. Обсудите с ребенком различные свойства текстур. Сконцентрируйтесь на одном аспекте текстуры, таком как твердая или мягкая, гладкая или шершавая. Смешайте квадратики и посмотрите, сможет ли ребенок их подобрать к наклеенным образцам.

2. Попросите ребенка, глядя на квадраты, наклеенные на доску, подобрать к ним квадраты, сложенные в стопку. По мере того, как ре­бенок будет подбирать образцы, просите его давать определение об­разцу текстуры - «твердый», «мягкий», «гладкий» или «шершавый».

3. Завяжите ребенку глаза или пусть он их закроет и подберет образцы текстуры к наклеенным на доску образцам.

4. По мере того, как ребенок приобретает навык распознавать различные текстуры, добавляйте новые образцы текстур к наклеен­ным на доску. Просите его описывать текстуры и повторять их описание, состоящее из одного - двух слов, например, «гладкий ка­фель», «мягкий бархат» или «твердый линолеум».

5. В магазине тканей выберите лоскутки тканей одинакового цвета, но различной текстуры. Дайте ребенку 3 - 4 небольших лоскут­ка одинаковой формы, затем лоскуток, соответствующий одному из них. Пусть ребенок наощупь определит, какому лоскутку он соответ­ствует.

ЗАДАНИЕ В. Ребенок должен определять температуру воды (теплая или холодная).

ПРИМЕЧАНИЕ: Ваш ребенок еще может быть неспособен отли­чить «горячее» и «теплое». Возможно, вам придется сначала назы­вать теплую воду горячей, поскольку слово «горячий» уже знакомо ему. Судите сами, когда ребенок сможет понять слово «теплая».

1. Наполните водой два больших ведра или таза, в один налейте теплую, а в другой - холодную воду. Опустите руки ребенка в ведро с теплой водой и поговорите с ним о температуре воды. Затем перей­дите к ведру с холодной водой и повторите процедуру. Выньте руки ребенка из ведра и спросите, в какой воде он хочет играть - в хо­лодной или теплой. Побуждайте ребенка ответить вам словами, а не жестом. Разрешите ребенку поиграть в том ведре, которое он выберет. Обеспечьте ребенка емкостями и игрушками, пригодными для игр с водой. В другой раз возьмите только одно ведро и спросите ребенка, какая вода - теплая или холодная.

2. Когда малыш принимает ванну, спросите его, какая вода -теплая или холодная.

3. Когда вы моете посуду, дайте ребенку потрогать воду. Возьмите стул и разрешите ему помогать вам ополаскивать тарелки класть их на сушилку. Дайте ребенку почувствовать контраст температур: используйте теплую году для ополаскивания посуды, но на какой-то момент подставьте руки ребенка под струю холодной воды.

4. Когда вы плаваете с малышом, поговорите с ним о температуре воды. В это время хорошо также поговорить о том, что такое «мокро» и «сухо» (см. задание

5. Когда ребенок хочет попить, спросите его, какой воды он хочет - холодной или теплой. Дайте ребенку попробовать, чтобы убедиться в том, что вы дали ему ту воду, какую он хочет.

ЗАДАНИЕ Г. Определить, мокрый или сухой предмет.

1. После того, как ребенок кончил есть, предложите ему мокрую салфетку, чтобы он вытер лицо. Скажите: «Вот мокрая салфетка. Вытри себе лицо». Иногда давайте ребенку две салфетки - мокрую и сухую. Просите ребенка взять мокрую и вытереть ею себе лицо. Затем дайте ребенку другую салфетку вытереться насухо.

2. Когда малыш сидит в ванночке, спросите: «Ты мокрый или сухой?». Когда ребенок вытерт и одет, задайте вопрос: «Ты все еще мокрый? А как ты стал сухим? Ты вытерся полотенцем?»

3. Если вы приучаете ребенка к горшку, особенно важно говорить о понятиях «мокрый» и «сухой». Периодически спрашивайте ребенка: «Ты сухой?». При этом направляйте руку ребенка, чтобы он потрогал свои штанишки. Если ребенок сухой, скажите: «Молодец! У тебя сухие штанишки!» Если штанишки мокрые, скажите: «Ай-яй-яй! У тебя мокрые штанишки. Нам не нужны мокрые штанишки. Давай-ка их снимем!».

4. Просите ребенка помогать вам, когда вы развешиваете мокрое белье и снимаете его, когда оно сухое. Поговорите о том, какими способами можно высушить белье (повесить на веревку, батарею и т.д.). Говорите о понятиях «мокрый» и «сухой», когда вы сушите во­лосы феном или снимаете с веревки сухое белье.

5. Дайте ребенку таз с водой, старые полотенца и несколько тарелок или куклу, которую он мог бы купать, а потом вытирать. Подчеркивайте слово «мокрый», когда ребенок играет в воде, и слово «сухой», когда он вытирает предмет.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

ЗАДАНИЕ А. Ребенок должен вставлять в доску вырезанные геометрические формы.

1. Начните с простой доски с 2 - 3 вырезанными формами, напри­мер: круг, треугольник, квадрат. Заклейте все отверстия, кроме од­ного, и оставьте открытым углубление только для одной формы. Помогите ребенку положить в открытое углубление соответствую­щую ему форму. Когда ребенку удается положить первую геометри­ческую форму в соответствующее углубление без посторонней помощи, откройте второе углубление, и пусть ребенок положит в это углубление вторую форму. Самым простым для ребенка является следующий порядок: круг, квадрат, треугольник.

2. Если ребенок затрудняется при выполнении задания 1, покрасьте углубления так, чтобы они по цвету подходили к соответствующей форме. Когда ребенок сможет правильно подбирать и вставлять формы в соответствующие углубления на доске, покрасьте все их в одинаковый цвет и побуждайте ребенка собрать доску с вырезанными геометрическими форма­ми без посторонней помощи.

3. Сделайте сами доску с вырезанными геометрическими

формами из фанеры или толстого картона. Окрасьте формы и доску в контрастные цвета. Попробуйте для разнообразия вырезать формы из губки.

4. Используйте игрушку (она бывает в продаже), представляю­щую собой коробку с объемными предметами, проходящими сквозь имеющиеся в коробке отверстия различной геометрической формы. Возможно ребенок не сразу найдет нужное отверстие. Если первое отверстие, в которое ребенок пытается вставить форму, не подходит, скажите: «Нет, это не подходит. Попробуй вот это. И это не подходит' Попробуй это». Задавайте ребенку вопросы, например, «А это подходит?».

5. Выполняя это задание, постепенно добавляйте новые геометри­ческие формы, которые сложнее различить. Можно нарисовать большую куклу или лицо, вырезать глаза, нос и рот. Пусть ребенок вставит вырезанные кусочки в отверстия.

ЗАДАНИЕ В. Ребенок должен проводить линии с помощью различных пишущих, предметов.

1. Подготовьте стол или поднос для того, чтобы рисовать на нем пальцем. Наденьте на ребенка передник или халатик. Разведите пудинг или сделайте картофельное пюре. Держите под рукой какой-нибудь пищевой краситель, чтобы добавить его в пюре. Покажите ребенку, как размазать массу по столу или подносу. Продемонстри­руйте ребенку, как провести вертикальную линию, и пусть ребенок копирует ваши движения. Взяв руку ребенка в свою, помогите ему сделать нужное движение. От раза к разу старайтесь все меньше помогать малышу и хвалите его за любые попытки провести линию сверху вниз. То же самое проделывайте, обучая ребенка проводить горизонтальные и диагональные линии.

2. Прикрепите к столу лист бумаги. Дайте ребенку карандаш или фломастер и помогите ему провести вертикальные и горизонтальные линии. Сначала хвалите любые попытки вам подражать. По мере приобретения ребенком навыка проводить линии учите его различать горизонтальную и вертикальную линии.

3. Приклейте к стенке или к школьной доске большие листы бу­маги. Дайте ребенку карандаши, мелки, краску и кисточку или буты­лочки из-под дезодоранта, наполненные краской, с горлышком, устроенным по принципу шариковой ручки. Побуждайте ребенка имитировать движения, которые вы делаете, проводя вертикальные и горизонтальные линии. Попросите ребенка провести эти линии и хвалите его за любые попытки провести линию.

4. Во время игры на улице в песочнице, покажите ребенку, как провести палкой линию на песке. Попробуйте проводить линии короткой палочкой на плоском куске глины или пластилина. Дайте ребенку провести пальцем вдоль углубления, которое оставила после себя палочка.

5. Когда ребенок сможет четко отличать вертикальную линию от горизонтальной, скомбинируйте их, чтобы получился крест. Проведи­те вертикальную черту и скажите: «Сначала вниз». Затем нарисуйте горизонтальную черту и скажите: «А теперь - поперек», «Смотри, получился крест». Практикуйтесь рисовать креcт, используя краску, наносимую прямо на палец или бутылочки, устроенные по принципу шариковой ручки, или песок.

ЗАДАНИЕ В. Ребенок должен называть знакомые звуки, встре­чающиеся в повседневной жизни.

\. Называйте обыденные звуки, когда они раздаются: «Это бу­дильник», «Слышишь самолет?», «Послушай, как поют птички'». Дайте ребенку исследовать источники максимально возможного числа звуков. Когда ребенку уже будут знакомы некоторые предме­ты, при звуке одного из них спросите: «Что это?».

2. Запишите на магнитофон знакомые звуки, встречающиеся в бы­ту. Прослушайте пленку и попросите ребенка назвать или показать предмет, издающий этот звук.

3. Побуждайте ребенка пробовать имитировать звуки, с которыми он сталкивается дома. Спросите: «Какой звук издает дверной зво­нок?». Во время игры с ребенком имитируйте некоторые звуки, например, гудок машины, телефонный звонок. Поиграйте в игру «Угадай-ка», в которой вы будете издавать различные звуки, а ребенок их угадывать. Затем поменяйтесь ролями.

4. Когда вы рассматриваете книжку с картинками о животных, поговорите о звуках, которые они издают. Посещая зоопарк, ферму, ярмарку или зоомагазин, обратите внимание ребенка на звуки, которые издают животные, и побуждайте ребенка имитировать эти звуки. Купите пластинку с записями голосов птиц и зверей, и пусть ребенок угадывает, какие звуки издают разные животные.

5. Просматривайте журналы и вырезайте картинки издающих звуки предметов. Наклейте их на карточки из плотной бумаги и играйте с ними, как в лото. Либо покажите ребенку картинку и попросите его издать соответствующий звук, либо издайте звук, и пусть ребенок угадает, какое животное или предмет его издает. Если ребенок угадал правильно, покажите ему соответствующую картинку.

ЗАДАНИЕ Г. Ребенок должен исследовать наборы одинаковых предметов, имеющих разные размеры.

1. Обеспечьте ребенка двумя наборами предметов, которые можно расположить по порядку убывания (возрастания) размеров. Это могут быть вазы и цветы, чашки и блюдца, банки и крышки. Помогите ребенку подобрать предметы один к одному, описывая свои действия: «Я ставлю большой цветок в большую вазу. Эта маленькая крышка подходит к маленькой банке». Дайте ребенку методом проб и ошибок подобрать предметы друг к другу. Периодически подсказывайте малышу, чтобы помочь ему понять соотношения размеров предметов, с которыми он имеет дело.

2. Дайте ребенку набор из 6 - 8 вставляющихся одна в другую чашек или кубиков (можно взять нижнюю часть от матрешки). Позвольте ребенку их исследовать и поиграть с ними по-своему.

Затем покажите ему, как их вставить один в другой. Покажите ребенку, как расположить их в линию в порядке убывания размеров. Можно сделать собственный набор вставляющихся один в другой предметов из коробок, банок или мисок различных размеров.

3. Дайте ребенку поиграть с набором вставляющихся одна в другую игрушек, например, матрешек. Раскройте самую крупную матрешку и покажите ребенку другую матрешку внутри. Затем откройте вторую, чтобы найти третью. Скажите малышу, что вы что-то спрятали специально для него и попросите его найти.

4. Купите или сделайте набор цилиндров разных размеров, кото­рые будут вставляться в доску с вырезанными отверстиями соот­ветствующих размеров. Игра с этой доской как самостоятельное занятие - прекрасный способ для ребенка научиться располагать предметы в порядке убывания размеров.

5. Сделайте набор картонных трубок, такой, чтобы трубки можно было располагать в порядке возрастания размеров. Раскрасьте их в разные цвета или разрисуйте фломастерами. Попросите ребенка расположить их в порядке убывания размеров.

ЗАНЯТИЯ ПО ДВИЖЕНИЮ В ПРОСТРАНСТВЕ

ЗАДАНИЕ А. Ребенок должен пробовать выполнять различные движения телом.

1. Поиграйте в игру «Делай, как я», чтобы дать ребенку возмож­ность двигаться какими-то новыми способами. Попросите ребенка скрестить руки. Покажите, как помахать руками в воздухе и дотронуться локтем до колена.

2. Используйте различные песенки, под которые можно по-разному двигаться.

3. В парке попробуйте приобщить ребенка к новым снарядам на игровой площадке. Покачайтесь с ним на качелях, устроенных по принципу равноплечих весов, слегка покачайте его на_ подвесных качелях. Найдите трамплинчик, на котором ребенок мог бы попры­гать. Следите за появлением нового оборудования на игровых пло­щадках в разных районах города, где бы вы могли остановиться и поиграть с малышом.

4. Плавание предоставляет широкие возможности для самых разнооб­разных движений. Покажите ребенку, как брыкаться в воде. Держите малыша за руку и попробуйте вместе побегать по воде.

5. Заведите музыку и дайте ребенку свободно под нее двигаться. Покажите ребенку, как покачиваться и кружиться под музыку, но не настаивайте, чтобы ребенок вам подражал. В данном случае преследуется цель научить малыша сохранять равновесие при изменении положения тела.

ЗАДАНИЕ Е. Ребенок должен маршировать под музыку, чередуя ноги.

I. Соберите пластинки или магнитофонные записи с маршами. По­кажите ребенку, как высоко поднять одну ногу, а потом другую. По­практикуйтесь вместе с ребенком. 2. Поиграйте в парад, используя шапки, палки и игрушечные му­зыкальные инструменты. Помаршируйте по двору или по дому.

3. Если ребенку трудно маршировать, воспользуйтесь барабаном, чтобы равномерными четкими ударами по нему усилить ритм музыки.

4. Поиграйте в игру «Делай, как я», переходя от размашистых движений к незначительным и от медленных к быстрым.

5. Потренируйтесь в марше между перекладинами положенной на землю лестницы, чтобы побудить ребенка чередовать ноги и высоко поднимать колени. Помаршируйте по комнате, перешагивая через мелкие предметы, что заставит ребенка, шагая, поднимать ноги.

ЗАДАН И Е В. Ребенок должен сбивать мячом цель.

1. Купите ребенку довольно большой мяч и сделайте целый набор предметов, которые вы могли бы установить, чтобы ребенок сбивал их мячом (картонные упаковки от молока или пластиковые бутылки). Поместите эти предметы на небольшом (около 1 метра) расстоянии от ребенка. Покажите ребенку, как катить мяч, чтобы сбить цель. Физически помогите ребенку повторить за вами это движение. По мере того, как ребенок будет учиться это делать, постепенно относите предметы, которые он должен сбивать, на большее рассто­яние.

2. Для разнообразия поиграйте в эту игру на улице и выройте достаточно большую ямку, чтобы в нее мог упасть мяч. Пусть ребенок попадет в ямку мячом.

3. Если ребенок предпочитает бросать, а не катить мяч, пусть он сядет на пол, широко расставив ноги, и покатит мяч из положения сидя.

4. Когда ребенку более или менее удастся проделать это большим мячом, переходите к бейсбольному мячу. Сократите расстояние между ребенком и мишенями на время, пока он учится точно попадать в цель мячом меньшего размера.

5. Играя на улице, дайте ребенку попробовать ударить большой мяч ногой, чтобы сбить мишень.

ЗАДАНИЕ Г. Ребенок, должен пройти несколько шагов по планке.

1. Положите вдоль стены брус шириной 5 см. Дайте ребенку его исследовать в течение одного - двух дней. Начните показывать малы­шу, как стоять и как ходить по брусу, и пусть ребенок спонтанно имитирует ваши действия.

2. Помогите ребенку встать на брус. Постепенно уменьшайте свою поддержку. Затем покажите малышу, как ходить одной ногой по брусу, а другой - по полу. Покажите ребенку, как слегка опереться рукой о стенку. Предложите ребенку свой палец, за который он мог бы держаться другой рукой.

3. Покажите малышу, как ходить по брусу двумя ногами боком, и помогите это сделать,

4. Покажите, как ходить вперед по брусу двумя ногами. От раза к разу старайтесь все меньше помогать ему, а через некоторое время лишь слегка придерживайте ребенка за плечи или позвольте держаться только за ваш палец. Держите себя уверенно и похвалите ребенка за его успехи в овладении этим навыком.

5. Покажите малышу, как тянуть за собой по брусу игрушку. Используйте музыкальную игрушку на колесиках с привязанной к ней веревочкой, чтобы было за что тянуть.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ЗАДАНИЕ А. Ребенок должен подобрать два одинаково окра­шенных предмета.

1.Положите перед ребенком два окрашенных кубика, красный и синий. Покажите ему второй красный кубик. На глазах у малыша положите его к первому красному кубику. Называйте цвет кубика "красный", но не ожидайте от ребенка, что он сразу же начнет называть цвета. Протяните ему второй синий кубик и покажите, как положить его рядом с первым синим кубиком. Повторите это задание несколько раз и пытайтесь использовать черные и белые кубики или желтые и зеленые кубики.

2. Дайте ребенку кусок красной или синей ткани или бумаги. Попросите его найти что-нибудь такого же цвета. Помогите найти в доме предметы, подходящие к образцу ткани по цвету.

3. Дайте ребенку красный карандаш. Попросите его найти что-нибудь такого же цвета, например, яблоко, и нарисовать картинку. Затем дайте малышу зеленый или желтый карандаш и попросите найти в доме предмет такого же цвета, например, лист комнатного растения или банан, и нарисовать его.

4. Пользуйтесь набором пуговиц, маленьких машинок, фишек, или бутылочных пробок, чтобы ребенок сортировал предметы по цвету. Покажите ему, как разложить предметы в кучки или по мисочкам соответственно цвету.

5. Постепенно добавляйте новые цвета, например, оранжевый и багровый, которые требуют более тонкого цветовосприятия. Проде­лывая с этими цветами задания с 1 по 4, называйте их ребенку, чтобы сами названия стали ему знакомы. Но еще не ожидайте от ребенка, что он будет правильно употреблять названия цветов в речи.

ЗАДАНИЕ Б. Ребенок должен выбрать одну из двух вещей, предложенных на выбор.

1.Когда это уместно, давайте ребенку возможность выбора. Ребе­нок может выбирать еду, одежду, игрушки, книжки или занятия. Обязательно давайте ребенку на выбор две конкретные вещи. Например: «Ты хочешь молока или сок?». Не оставляйте вопрос открытым. Например: «Что ты хочешь пить?». Дайте ребенку альтер­нативы, которые считаете приемлемыми. Будьте готовы дать ребенку то, что он выбрал. В тех случаях, когда он ничего не выбирает, скажите, что вы спросите его еще раз позже. Держите эти вещи наготове и снова спросите ребенка через некоторое время.

2. Если вы читаете малышу сказку перед сном, пусть ребенок каждый вечер сам выбирает книжку. Это приучит ребенка делать выбор, хотя в других ситуациях он не сможет сделать его. Это также даст ребенку возможность планировать действия вперед и понимать ваши обещания сделать что-то в будущем. Например, если ребенок выбрал две книги, скажите: «Одну из них я прочту сегодня, а вторую мы оставим на завтра. Давай отложим ее в специальное место, чтобы вспомнить о ней завтра вечером».

3. Творческие занятия изобразительным искусством дают пре­красную возможность для выбора. Дайте ребенку выбрать цвет, краски, перышки, или цветную бумагу, чтобы приклеить к своему рисунку. Позвольте ему решить, что он будет делать: рисовать пальцем или лепить из пластилина.

4. Предложите ребенку на выбор два уютных одеяла или две игрушки. Если вы будете варьировать предметы, возможно, у малы­ша окажется несколько любимых игрушек, а не одна.

5. Дайте ребенку выбрать две игрушки, с которыми он будет играть в ванне в течение нескольких минут. Затем предложите еще две, убирая две первые. Повторите так несколько раз.

ЗАДАНИЕ В. Ребенок должен выбирать один предмет из группы предметов.

1. В магазине дайте ребенку помочь вам выбрать один кочан капусты или одну упаковку молока. В течение дин подчеркивайте, что вам нужен один предмет, и помогите малышу выбрать, например, одно полотенце или одну ложку.

2. По мере того, как ребенок привыкает к понятию «один», сделайте наборы из 10 носков, кубиков или машинок. Попросите его положить один носок в коробку. Похвалите ребенка за правильно выполненное задание. Если ребенку трудно взять только один предмет, еще раз скажите ему, что вам нужен всего один такой предмет. Дайте ребенку этот предмет, и пусть он положит его в коробку.

3. Чтобы подчеркнуть понятие «один», используйте парные предметы. Когда ребенок ищет свои ботинки, скажите: «Ты нашел только один ботинок. А где другой?». Помогая ребенку надеть пальто, спрячьте одну его руку в рукаве и скажите: «Смотри! Я вижу только одну твою руку!". Играя перед зеркалом, покажите ребенку два его глаза, два уха, две щеки, а потом сосчитайте только один нос: «А где твой второй нос? Ой, у тебя только один нос? А сколько у тебя носов? Только один!».

4. Делая ограничения для ребенка, подчеркивайте значение выражения «только один». Под этим можно подразумевать «только одно печенье» или «можешь еще один раз скатиться с горки, и пойдем домой». Вы также можете объединить задание, в котором ребенку предлагается сделать выбор, с, выработкой представления о понятии «один»: «Можешь выбрать одну игрушку, которую мы возьмем с собой к бабушке. Выбери одну книжку, которую я тебе почитаю. Можешь взять поиграть один музыкальный инструмент».

5. Когда ребенок усвоит понятие «один», дайте ему более трудное задание. Попросите его положить по одному печенью на каждую салфетку или по одной ложке на каждую тарелку. Возможно, вам придется помочь ребенку шаг за шагом выполнять задание: «По­ложи одно печенье на эту салфетку. Теперь положи одно печенье на ту салфетку». Когда ребенок поставит в одну линию все свои грузо­вички, чтобы поиграть в поезд, попросите его посадить в каждый ва­гончик по зверю.

ЗАДАНИЕ Г. Развивать образное мышление ребенка в процессе игры.

1. Обеспечьте наличие аксессуаров и реквизита, так их как одежд а для маскарада или игрушечная посуда. Предложите ребенку одеться как мама или папа. Участвуйте в игре ребенка, звоните ему по игрушечному телефону и просите позвать ... (того, чью роль играет ребенок). Поиграйте с игрушечной посудой и предложите ребенку как бы чай и пирожные.

2. Сделайте заячьи уши и хвостик и научите ребенка прыгать, как зайчик. Пойте песенки или наигрывайте музыку, ассоциирующуюся с костюмом малыша. Разыгрывайте разные истории, в которых участвует вымышленный персонаж.

3. Побуждайте ребенка играть в куклы. Покажите, как кормить и купать куклу. Пусть малыш подражает вашим действиям. Предло­жите ему поиграть в одну и ту же игру с несколькими куклами. Побуждайте ребенка связать несколько тем: приготовление пищи, накрывание на стол, еда. Покажите ему, как кукла может как бы пить или расчесывать волосы, а так же покажите ребенку, чем можно заменить недоступные предметы (материалы).

4. Побуждайте ребенка имитировать вашу повседневную работу по хозяйству. Купите или сделайте подходящие по размеру копии таких предметов домашнего обихода, как швабра или грабли. Учите ребенка мести пол, вытирать пыль с мебели, сгребать листья в саду или стучать молотком по дереву. Когда вы готовите обед, давайте малышу играть пустыми мисками, кастрюльками, ложками.

5. Когда ваш ребенок играет один в песочнице, обеспечьте его машинами, грузовиками и контейнерами различной формы. Убеди­тесь в том, что у вашего ребенка в коробке с игрушками есть набор кубиков различного размера, формы и цвета. Когда это уместно, давайте ребенку большую картонную коробку, через которую он может пролезть, в которой он может спрятаться или использовать в игре как домик. Подобного рода материалы будут стимулировать игру.

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ЗАДАНИЕ А. Ребенок слушает рассказы.

1. Выберите время, когда ребенок может посидеть спокойно в течение некоторого хотя бы непродолжительного отрезка времени. Выберите короткую книжку или историю. Начинайте со сказок или стихов, в которых есть повторения звуков и рифма. Позвольте ребенку самому выбрать сказку, которую он хочет послушать. Прочитайте сказку. Поощряйте интерес ребенка к картинкам и его вопросы по сказке. Пусть ребенок переворачивает страницы.

2. В конце сказки задайте вопросы по персонажам и событиям. Слушайте комментарии ребенка и принимайте их, что бы он ни гово­рил, независимо от того, правильно он говорит или нет.

3. Всякий раз, когда это возможно, соотносите сказку с реальным жизненным опытом ребенка. Если в сказке фигурирует собака, скажите: «Это собачка, как у Джимми, правда?».

4. Используйте интонации и модуляции голоса, чтобы выразить чувства и тон сказки. Жестикулируйте, чтобы поддерживать внима­ние ребенка.

5. Сделайте свою собственную книжку с картинками, вырезанны­ми из журналов, или сочините сами сказку по картинкам в книжке с иллюстрациями.

ЗАДАНИЕ Б. Ребенок должен идентифицировать и называть большие и маленькие предметы.

1. Наберите пары предметов, одинаковых по сути, но различаю­щихся по своим размерам. Берите шапки, ложки, ботинки, книжки, тарелки, кубики, куклы, игрушечные машинки и любые другие предметы обихода. Попросите ребенка: «Покажи мне большую ложку. Поцелуй маленькую куклу». Попросите ребенка надеть вам на голову большую шляпу. Спросите: «Этой кукле годятся большие туфли? Или ей впору маленькие?» Пользуясь набором кубиков, предложите ребенку построить большую башню из больших кубиков и маленькую из маленьких». Покажите ребенку один из мячей и спросите: «Это большой мяч или маленький?».

2. Попросите малыша найти в комнате что-нибудь большое и что-нибудь маленькое. Пользуйтесь случаем, чтобы показать ребен­ку разницу в величине. Например, поговорите о разнице между «Мамиными большими туфлями» и «Дашиными маленькими туфель­ками», когда они стоят рядышком на полу. Покажите ребенку папину большую рубашку и Димину маленькую, когда они висят на бельевой веревке. Поговорите о разнице между «нашей маленькой собачкой» и «большой соседской собакой». Во время прогулки найдите большие деревья с большими листьями и маленькие деревья с маленькими листьями.

3. Поиграйте в подвижные игры, в которых нужно делать малень­кие и большие шаги или делать большие и маленькие прыжки. В групповой игре встаньте в круг, взявшись за руки (как в игре в «Каравай»), Сначала встаньте близко друг к другу, чтобы образовать маленький круг, а потом отступите назад, чтобы круг получился большим. Или попросите ребенка сделаться большим-большим, широко расставив ноги и разведя руки в стороны, а потом маленьким, свернувшись калачиком.

4. Когда вы пользуетесь карандашами или красками, попросите ребенка нарисовать большой или маленький круг или большое дерево и маленький цветок. Пользуясь пластилином, вылепите большой пирог и маленький пирожок.

5. После использования предметов, имеющих очевидные различия в размере, возьмите предметы, различия между которыми менее оче­видны. Покажите ребенку, как их сравнить, держа их рядом или показывая со словами: «Этот помещается у меня в руке, а этот нет. Этот мне по ноге, а этот - нет."

ЗАДАЛИЕ В. Ребенок должен называть несколько картинок.

1. Выберите книжки с простыми увлекательными картинками. Реагируйте на все комментарии, которые делает ребенок относи­тельно картинок. Поправляйте фразу, высказанную ребенком, и задавайте ему вопросы по картинке.

2. Сделайте книжку с рассказом о каком-нибудь недавнем собы­тии из жизни ребенка. Используйте фотографии, сделанные в этот день. Это может быть празднование дня рождения, «выход в свет» всей семьей или просто «субботник» по уборке садового участка. Пусть ребенок называет картинки и персонажей по мере того, как вы рассказываете историю.

3. Вырежьте картинки животных, которых ребенок видел. Погово­рите с ним о том, где вы видели животное и напомните, какие звуки оно издает, чтобы помочь ребенку назвать картинку.

4. Рисуйте простые изображения предметов, которые ребенок может назвать. Просите ребенка называть эти предметы.

5. Чтобы заинтересовать ребенка картинками, которые вы на­рисовали, выполняя задание 4, рассказывайте, ему истории по этим картинкам.

ЗАДАНИЕ Г. Ребенок должен выполнять поручение, состоящее из двух частей.

1. Ищите подходящий случай, чтобы дать ребенку поручение, состоящее из двух частей. Такими поручениями являются те, что требуют от ребенка выполнения сначала одного действия, а потом другого: «Положи свою книжку, а потом закрой дверь». Если ребенок затрудняется выполнить вашу просьбу, продемонстрируйте ему, что нужно сделать, или подскажите устно. Если нужно, продемонстри­руйте ему все действия и побуждайте ребенка повторить их за вами.

2. Превратите свои просьбы в игру. Скажите: «Подбеги к двери и открой ее. Поцелуй свою куклу и положи ее в кровать. Пойди ,найди свой мяч и дай папе». Как можно больше хвалите ребенка за выполне­ние обеих частей просьбы.

3. Если ребенок выполняет только первую часть просьбы, скажи­те: «А о чем еще я просила?». Если ребенок не может вспомнить, повторите опять свою просьбу, состоящую из двух частей, и помогите ребенку справиться с обеими частями вашего поручения.

4. Поиграйте в игру, в которой ведущий дает команды, состоящие из двух частей. Например, сесть на пол и захлопать в ладоши. Сначала покажите это действие сами, но по мере того, как ребенок будет осваивать эту игру, перестаньте подсказывать ему нужные движения и только отдавайте устные команды. 5. Над этим навыком хорошо работать во время полдника. Скажите ребенку: «Отпей глоток и поставь чашку. Сними свою салфетку и вытри рот. Доешь сыр, а потом можешь попросить еще сока».

ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЗАДАНИЕ А. Ребенок должен участвовать в обыгрывании детс­ких стишков и песенок.

1. Выберите песенки, по ходу которых нужно выполнять простые движения. Пойте их сами, заводите пластинки или включайте маг­нитофон. Несколько раз спойте песенку вместе с ребенком. Побуж­дайте малыша повторять за вами не только слова, но и действия. Пусть в этих занятиях участвуют все члены семьи.

2. Чтобы увлечь ребенка, меняйте выражение лица и жестикули­руйте. Физически помогайте ребенку научиться движениям рук, но не принуждайте ребенка участвовать в обыгрывании песенок и стихов . Попытайтесь выполнить совместные движения, в которых тело ребенка двигается так же, как ваше. Пусть ребенок наблюдает за вами и сам присоединяется к вам.

3. По мере того, как ребенок запоминает песенки и стишки, на­чинайте опускать последнее слово в строчке, и пусть ребенок его скажет сам. Или пропустите хлопок в ладоши или жест и подождите, чтобы его сделал ребенок.

4. Сочиняйте свои собственные песенки о том, что бы вы ни делали с ребенком в данный момент. Пользуйтесь этими песенками, чтобы закре­пить простые понятия и представления о теле. Например, застегивая на ребенке пальтишко, напевайте: «Одна маленькая, две маленькие, три маленькие пуговки». Или, купая ребенка, пойте о том, как вы моете ушки, шею, локти и коленки, чтобы способствовать развитию представлений об этих частях тела.

5. Используйте в песенках повторения слов и жестов. Ребенку нужно слышать слова снова и снова, чтобы они стали ему знакомы.

ЗАДАНИЕ Б: Ребенок должен понимать последовательность действий, и переходит к другому виду занятий без напоминания.

1. Перед тем, как поменять вид деятельности, предупреждайте ребенка: «После того как мы кончим играть с кубиками, мы выйдем за почтой» или «После того, как мы высушим твои волосы, ты сможешь пойти поиграть со своим поездом».

2. Если ребенок проявляет признаки готовности перейти к другому виду занятий, похвалите ребенка.

3. Помогайте ребенку перейти к следующему делу, подсказывая ему, что нужно делать. Например, чтобы подготовиться к купанию, спросите его: «Где мы принимаем ванну?»

ЗАДАНИЕ В. Ребенок должен самостоятельно начинать игру.

1. Храните игрушки ребенка в специально отведенном для этого месте: ящике шкафа, коробке или на книжной полке. Когда малыш ничем не занят, направьте его к этому месту и предложите найти себе игру или книгу.

2. Помогите ребенку начать занятие, которое он выбрал, и пусть он играет сам. Периодически проверяйте, как играет ребенок, комментируйте его действия и хвалите его за то, что он сам все де­лает.

3. Дайте малышу набор игрушек, например, кубики, машинки, фигурки людей и куклы, кукольную одежду, игрушечные рожки, одеяльца, кроватку. Не давайте ребенку никаких инструкций, пусть он сам начнет какую-нибудь игру. Если ребенок не начинает играть сам, предложите ему что-нибудь, помогите начать игру, а потом оставьте его играть одного. Через некоторое время проверьте, как играет ребенок, и похвалите его, если он все еще играет самостоя­тельно.

4. Когда малыш кончает есть или встает после дневного сна, спросите: «С чем бы ты хотел поиграть?». Посмотрите, попросит ли ребенок какую-нибудь определенную игрушку. Если ребенок не отвечает, попробуйте назвать ему две игрушки, чтобы он выбрал одну из них.

5. Когда другие члены семьи заняты каждый своим делом, обра­тите на это внимание ребенка. Скажите: «Смотри, папа чистит кар­тошку, мама читает газету, сестричка катается на трехколесном ве­лосипеде. А что будешь делать ты?». Побуждайте ребенка занимать­ся тем делом, которое он может делать самостоятельно, например, рассматривать книжку с картинками или играть с машинками, поездами или куклами.

72