Педагогическое проектирование процесса формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

1. Современные требования к планированию.

2. Современные принципы планирования.

3. Инновационные и традиционные подходы к технологии планирования.

4. Сравнительная характеристика разных вариантов содержания и оформления календарных и перспективных планов.

5. Специфика планирования процесса формирования элементарных математических представлений у детей в разных возрастных группах.

6. Формы учета работы.

1. Современные требования к планированию.

Цель планирования

Обеспечить выполнение «Учебной программы дошкольного образования» в УДО.

Основная функция планирования — обеспечить системность и качество образовательного процесса, преемственность в развитии и образовании на разных ступенях дошкольного возраста, а также внутри каждой возрастной группы. Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их освоения детьми.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, цикличность. Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задан. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.

В планах воспитательно-образовательной работы получает конкретизацию содержание программы. При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений (программные задачи и основные приемы), дидактических игр, упражнений с дидактическими материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми.

2. Современные принципы планирования.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, цикличность. (формулировки -- см. общ. и дошк. педагогику)

3. Инновационные и традиционные подходы к технологии планирования.

На протяжении нескольких лет во многих дошкольных учреждениях республики сложилась система планирования образовательного процесса на основе структуры, предложенной в пособии «Планирование работы дошкольного учреждения» (И.В. Житко, О.П. Жихар, З.В. Кощева, А.М. Сташенкова. – Мн., 2001). Обозначенные в пособии структурные компоненты плана охватывали все разделы программы дошкольного образования «Пралеска» (тогда еще была).

Так или иначе, многие педагоги к планированию образовательного процесса подходили творчески: планирование совершенствовалось, обновлялись методы и приемы в организации работы с детьми, широко внедрялись в содержание образовательного процесса инновационные технологии, что помогало обеспечить качество образовательного процесса.

Однако со временем возникла необходимость уточнить некоторые основные подходы к планированию образовательного процесса целом (и по отдельным образовательным областям), что связано с рядоммсложившихся обстоятельств:

- издание в новых редакций программ дошкольного образования;

- некоторые недостатки в планировании образовательной работы дошкольных учреждений (формальный подход к планированию образовательного процесса, отсутствие системы в планировании, необоснованное включение дополнительных или дублирование отдельных структурных компонентов, что в свою очередь приводит к увеличению объема плана, использование устаревших вариантов планирования и др.;

- отсутствие в дошкольных учреждениях дифференцированного подхода к выбору вариантов планирования образовательного процесса, что в свою очередь лишает педагогов возможности профессионального роста и проявления творчества в работе, обеспечения качественного уровня планирования.

По мнению ряда специалистов (Житко И.В. и др.) право выбора вида и формы планирования образовательного процесса должно оставаться за педагогом, и этот выбор должен обсуждаться и утверждаться на педагогическом совете. К выбору наиболее оптимальных и удобных для педагога вида и формы написания плана следует подходить дифференцированно с учетом образования, опыта работы и индивидуального стиля деятельности педагога, а также внедряемой образовательной технологии как инструмента реализации программы дошкольного образования. Педагогам следует помнить, что с необоснованным увеличением объема плана увеличивается время его написания и сокращается время их общения с воспитанниками.