- •1. Предмет психології вищої школи та її завдання.
- •2. Основні категорії психології вищої школи та її зв'язок з іншими науками.
- •3. Роль психолого-педагогічної підготовки майбутнього викладача вищої школи.
- •4. Методологія науково-психоогічних досліджень.
- •5. Класифікація та загальна характеристика методів психології вищої школи.
- •6. Проблеми вищої освіти України на сучасному етапі розвитку та напрями її реформування.
- •7. Психологічна характеристика пізнавальних процесів у студентському віці.
- •8.Психологічний аналіз особистості викладача вищої школи.
- •9. Психологічна характеристика «я-концепції» студента та особливості її розвитку у процесі навчання.
- •10. Характеристика студентського віку як особливого періоду життя людини
- •11. Суперечливості та кризи студентського віку і шляхи їх вирішення.
- •12.Психологічна сутність самовизначення особистості.
- •13.Мораль як регулятивний чинник поведінки особистості.
- •15. Делінквентної поведінки студентської молоді, її причини та шляхи подолання ( є різновидом девіантної поведінки).
- •16.Зміст, причини та подолання суїцидальної поведінки студентської молоді.
- •17.Причини, подолання та профілактика алкоголізму та куріння у молодіжному середовищі внз.
- •18.Причини,подолання та профілактика комп’ютерної адикції та ігрозалежності у студентському середовищі.
- •19.Психологічні особливості студентської молоді з аддиктивними формами поведінки
- •20.Здоров’я і здоровий спосіб життя студентської молоді
- •21/Характеристика, структура, причини та подолання конфліктів у студентському середовищі.
- •22.Адаптація студентів-першокурсників до навчання у вищій школі
- •23.Особливості адаптації іноземних студентів до навчання у вищій школі.
- •24Проблема профорієнтації старшокласників і профвідбору абітурієнтів до вищого навчального закладу.
- •25.Навчально-професійна діяльність як провідна діяльність студентів, її особливості і функції.
- •26. Аналіз студентської молоді залежно від мотивів обрання нею професії (спеціальності) і здобуття вищої освіти.
- •27. Динаміка проблем і завдань розвитку студента протягом навчання його у вузі.
- •28.Професіоналізація як новоутворення студентського віку
- •29.Етапи розвитку студентської академічної групи.
- •30.Методи вивчення міжособистісних стосунків у студентській групі
- •31. Порівняльна характеристика лідерства та керівництва.
- •32.Роль куратора студентської академічної групи у її становленні та функціонуванні.
- •33.Студентська група та особливості її групової динаміки.
- •34.Психологічна характеристика студентського колективу та його вплив на формування особистості студента.
- •35.Психологічна служба внз, її функції, робота і значення.
- •36.Психологічна сутність учіння студента. Дія механізму творчості
- •37.Шляхи розвитку творчих можливостей студентів.
- •38.Психологічна характеристика самоактуалізованої особистості.
- •39. Втома та перевтома у навчальній діяльності студентів
- •40.Психологічні передумови та показники успішності студентів у навчально-професійній діяльності.
- •41.Причини неуспішності студентів та шляхи їх подолання.
- •42.Роль та особливості проявів емоційно-вольової сфери студентів у професійному навчанні.
- •43.Характеристика мотиваційної сфери студента.
- •44.Шляхи розвитку мотивації студентів у процесі навчання.
- •45.Мотиваційні тенденції студента: прагнення до успіху та уникнення невдач та їх вплив на процес навчання.
- •46. Самооцінка та її значення у навчальній діяльності студента. Шляхи формування позитивної самооцінки студентів.
- •47. Психологічні особливості професійної адаптації викладачів внз.
- •48. Зміст та компоненти професійної готовності викладача до діяльності.
- •49. Психологічна сутність професіоналізму діяльності викладача.
- •50.Професійна спрямованість викладача, її види та роль у професійній діяльності.
- •51. Педагогічні здібності, їх структура та рівні.
- •52. Психологічна характеристика когнітивної сфери викладача.
- •53. Стилі діяльності викладача та ефективність навчання студентів.
- •54. Сутність, види та роль рефлексії у професійній діяльності викладача.
- •55. Рушійні сили розвитку особистості студента.
- •56.Психологічні способи впливу викладача на студента.
- •57.Психологічні типи викладачів та оцінка ефективності їх педагогічної діяльності.
- •58.Сутність та види індивідуального стилю діяльності викладача
- •59.Психологічна сутність авторитету викладача.
- •60.Види діяльності викладача та їх психологічна характеристика.
- •61.Психологічні механізми виховання студентської молоді.
- •62. Мета та особливості виховання у вищій школі
- •63.Взаємозвʼязок виховання та самовиховання студентської молоді.
- •64.Сутність самовиховання і саморозвитку майбутнього фахівця із вищою освітою.
- •65.Цілі та аспекти професійно-педагогічного спілкування у вищій школі
- •66.Психологічні механізми взаєморозуміння у педагогічному спілкуванні
- •67.Психологічні бар’єри педагогічного спілкування та шляхи їх подолання.
- •68. Причини та види конфліктів у вищій школі.
- •69.Структура та функції педагогічного конфлікту у вищій школі
- •70. Динаміка розвитку педагогічного конфлікту та його типи.
- •71.Шляхи подолання педагогічного конфлікту в системі «викладач-студент».
- •72.Основні стилі поведінки при розв’язанні конфліктів.
- •73. Психологічна культура слухання у педагогічному спілкуванні.
- •74.Психологічна культура говоріння у педагогічному спілкуванні.
- •75. Невербальні засоби у педагогічному спілкуванні.
- •76.Психологічна характеристика стилів педагогічного спілкування та їх вплив на навчально-професійну діяльність студентів.
- •77.Психологічна культура викладача внз.
- •78.Психотехнології збереження професійного здоров’я викладача.
- •79.Стрес та його прояви у навчальній діяльності студентів.
- •80.Стресові фактори роботи викладача внз.
- •81. Вимоги до особистості фахівця з вищою освітою.
- •82 .Маніпулювання та актуалізація у педагогічному спілкуванні.
- •83. Екстра та інтроверти їх психологічна характеристика, особливості взаємодії.
- •84. Психотипологічні функції соціонічних типів та соціонічна модель типу.
- •85.Види взаємовідношень між соціонічними типами.
- •86. Сумісність та квадральні відносини типів.
- •87. Роль соціоніки у забезпеченні оптимальної педагогічної взаємодії.
84. Психотипологічні функції соціонічних типів та соціонічна модель типу.
Використання соціоаналізації дозволяє:
Дати загальний аналіз особистості і скласти на цій основі ділову характеристику людини, яка містить такі аспекти, як:
сильні і слабкі сторони, проблеми, що не можна очікувати і вимагати від даної людини, ефективний рід діяльності;
раціонально будувати міжособистісні стосунки в колективах на основі психологічної сумісності;
формувати працездатні колективи, розподіляючи групові формальні і неформальні ролі, спираючись на об'єктивні закони переробки інформації людиною;
дозволяти назрівають суперечності всередині наявних колективів та уникати конфліктів;
знаходити підхід до людини, що викликає інтерес, на онованіі глибинних мотивів його поведінки;
формувати тимчасові дрібні спеціалізовані робочі групи, призначені для вирішення певних
тактичних завдань;
оцінити потенціал фірми як єдиної психоінформаційного системи і прогнозувати її розвиток, виробляючи стратегію;
правильно розраховувати рекламну діяльність, орієнтуючи її на конкретного певного споживача.
Соціоніка - аж ніяк не "нейтральна" наука. Знайомство з нею не може не позначитися докорінно на нашому баченні світу людей.
Світ цей настільки складний і неоднозначний, що навіть найталановитіші знавці людських душ, "природжені" психологи часто виявляються не в змозі його зрозуміти, приходять до невірних висновків, здійснюють помилкові дії.
Я не раз спостерігав, як легко люди вступають в конфлікти, як мало щадять один одного. Навряд чи це йде на користь ефективності праці, не кажучи вже про здоров'я.
Зростає число розпалися родин, і навіть у родинах, на перший погляд "благополучних", і дружини, і діти часто обділені щастям психологічної гармонії, живуть, залишаючись самотніми і незрозумілими найближчими людьми, захворюють неврозами.
Як часто ми помиляємося і в другому головному виборі в житті - вибір професії. Люди з м'якою, чутливою душею стоячи за кульманом або обробляють метал біля верстата, а вчитель або лікар дуже часто виявляються володарями характеру, більш пристосованого до роботи з механізмами.
Кожен, хто з болем у серці сприймає подібні явища в житті, стремімтся зрозуміти, що відбувається, шукає справедливе рішення, буде жадібно вбирати висновки соціоніки. Соціоніка показує струнку, цілісну картину світу людських індивідуальностей і взаємин людей, дає в рукімощний і одночасно тонкий інструмент розуміння дивно складних переплетень, що існують у цьому світі.
85.Види взаємовідношень між соціонічними типами.
Відповідно до теорії, існують 14 видів інтертипних відносин між представниками 16 соціотипів. Їх назвали так:
- тотожні
- дуальні
- дзеркальні
- активації
- родинні
- напівдуальних
- ділові
- міражні
- погашення
- суперего
- Квазітотожні
- конфліктні
- замовлення
- ревізії
Інтертипних відносини - розроблялася в соціоніці теорія про відносини між представниками соціотипів, обумовлених відмінностями цих соціотипів.
Їх 14, тому що це відносини кожного соціотипу з кожним з 16, що, і всі види інтертипних відносин , крім соціального замовлення та ревізії, симетричні (наприклад, якщо «Дон Кіхот» дуал «Дюма», то «Дюма» дуал «Дон Кіхота», і такі відносини в одного ТІМ зустрічаються тільки з одним іншим ТІМ), а стосунки соціального замовлення та ревізії асиметричні, і кожен ТІМ в даному відношенні пов'язаний з двома іншими ТІМ, але в різних відносних ролях (наприклад у «Дон Кіхота» замовник "Штірліц", але підзамовного «Гамлет», ревізор «Достоєвський», але ревізований «Максим Горький».
Тотожні стосунки
У тотожних відносинах партнери аналогічним чином сприймають і осмислюють інформацію, мають однакові сильні і слабкі сторони, загальні цінності, нерідко - загальні інтереси. У тотожних відносинах відбувається швидкий і ефективний обмін інформацією, тому тотожні відносини вважаються найбільш сприятливими для навчання.
дуальних стосунків .
У дуальних стосунках партнери доповнюють один одного, спілкування зазвичай легке і невимушене, а спільна робота - приємна, хоча при налагодженні відносин можлива досить болісна «притирання. Дуальні відносини вважаються одними з найбільш сприятливих (в першу чергу - для серйозних стосунків і тривалої спільного життя).
Відносини активації
Відносини активації легкі і приємні, зав'язуються швидко і легко, до того ж обидва екстраверти або інтроверти, при тривалому спілкуванні схильні втомлюватися один від одного. Відносини добре підходять для відпочинку та приємного проведення часу.
Дзеркальні відносини
Дзеркальні відносини цікаві для спілкування та спільної діяльності, у партнерів є загальні цінності і нерідко - інтереси, можлива конструктивна критика. Сильні і слабкі сторони багато в чому збігаються.
Споріднені відносини
Складні відносини з подібними життєвими установками і протилежними програмами їх реалізації. Відносини несприятливі для сімейного життя.
напівдуальних відносини
Відносини неповного доповнення. Взаємний інтерес в спілкуванні, однак при спробах зближення можливі серйозні проблеми. З точки зору моделі А програмна функція одного партнера припадає на сугестивна функцію іншого (що викликає взаємний інтерес), творча функція одного партнера перетинається з демонстративною функцією іншого партнера, рольова функція - з наглядовою, а больова - з активаційний (що викликає деяку незадоволеність партнером)
Ділові стосунки
Відносини ділового рівноправності з елементами суперництва і конкуренції при різних цілях партнерів. З точки зору моделі А програмна функція одного партнера доводиться на рольову функцію іншого (звідси конкуренція і боротьба за лідерство у відносинах), спостережна - на сугестивна, а творчі, больові, активаційні і демонстративні функції збігаються (загальні інтереси і співпраця звичайно лежать у зоні творчих функцій партнерів).
міражні відносини
Відносини досить комфортні і приємні, але не в усьому відповідають потреби партнерів, сприяють розслабленню і відпочинку. Відносини досить сприятливі для сімейного життя, але малоефективні для спільної діяльності.
Відносини суперего
Відносини взаємної поваги й симпатії, які, однак, при переході на близьку психологічну дистанцію можуть призвести до конфліктів і непорозумінь. Відносини погано підходять для спільного життя і сімейних відносин.
Відносини Квазітотожність
Відносини мирного співіснування при збігу сильних і слабких сторін і розбіжності цінностей та інтересів. З точки зору моделі А програмна функція одного квазітождіка відповідає демонстративної функції іншого, творча - спостережної, рольова - активаційний, больова - сугестивної.
Відносини повної протилежності
Відносини повної протилежності (погашення) - партнери мають схожі слабкі і сильні сторони, однак у спілкуванні та спільній діяльності відбувається обопільне погашення, один партнер як би перешкоджає діяльності іншого. З точки зору моделі А програмна функція одного партнера потрапляє на наглядову, а творча - на демонстративну (що в сукупності і дає ефект погашення), рольова - на сугестивна, больова - на активаційних.
Конфліктні відносини
Відносини млявої, підспудно конфлікту, який назріває, для таких відносин характерні постійні і нерідко безрезультатні спроби досягти взаєморозуміння, наростаюче внутрішнє напруження. Відносини вкрай несприятливі для спільного життя і сімейних відносин, однак можуть бути корисні в роботі за умови паралельної, а не спільної роботи.
Стосунки замовлення
Асиметричні відносини, в яких замовник зазвичай має більше впливу на підзамовного, ніж підзамовного на замовника. У таких відносинах замовник може дещо недооцінювати партнера, а підзамовного - намагатися або догодити партнерові, або чинити опір його впливу. З точки зору моделі А програмна функція замовника припадає на демонстративну функцію підзамовного, творча - на сугестивна, рольова - на активаційних, больова - на наглядову, сугестивно - на больову, активаційна - на програмну, наглядова - на творчу, демонстративна - на рольову.
Відносини ревізії
Асиметричні відносини, в яких ревізор постійно, хоча і ненавмисно, вказує ревізованому на його слабке місце, іноді намагаючись його «перевиховати».. Відносини несприятливі для спільного життя і сімейних відносин (в чомусь навіть небезпечніше конфліктних, які небезпечні обопільно і змушують партнерів підтримувати дистанцію), проте нормальний режим існування можливий, якщо партнери свідомо не будуть зачіпати один одному точки найменшого опору (больові функції).
