1. Понимание интеллекта как системы скоординированных и обратимых операций

2. Определение последовательности стадий интеллекта

3. Установление производности мыслительной операции от внешних действий

4. Верны все ответы

14. В основу теории развития З. Фрейдом были положены

1. Теория сексуальности и идея энергии либидо

2. Теории сексуальности и теория бессознательного

3. Теория бессознательного

4. Теория личности (идея о структуре личности)

15. Содержание бессознательного, по З. Фрейду

1. Может быть осознанно, если усилить следы впечатлений

2. Не осознается, о наличии элементов бессознательного человек не подозревает

3. Образует энергия либидо и вытесненные из сознания элементы

4. Верны ответы В и С

16.Твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру Э. Эриксон назвал

1. Эпигенезом

2. Идентичностью

3. Психосоциальным кризисом

17. В отечественной психологии каждый возрастной период характеризуется:

1. Изменением способов жизнеобеспечения, характерных для разных ступеней человеческой цивилизации.

2. Необходимостью выбора между двумя противоположными отношениями к миру и себе.

3. Дает возможность формирования противоположных качеств, которые человек в себе осознает и начинает себя идентифицировать.

4. Формированием психических образований, не бывших на предшествующих стадиях.

18. В отечественной психологии понятие кризиса может быть определено как

1. Период жизни, в котором могут возникнуть патологические черты личности.

2. Период развития/становления новообразований, которые в последующее время будут совершенствоваться.

3. Особенный непродолжительный период онтогенеза, характеризующийся резкими психическими изменениями.

19. Присущее определённому возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определённых психических процессов и свойств:

1. Сензитивность

2. Интериоризация

3. Кризис

4. Социализация

20. «Обучение ведёт за собой развитие» - это точка зрения:

1. Выготского Л.С.

2. Пиаже Ж.

3. Гальперина П. Я.

4. Фрейда З.

21. В отечественной психологии динамическое состояние развития ребенка, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания, определяется

1. Способностями.

2. Зоной актуального развития.

3. Зоной ближайшего развития.

22. Соотнесите автора периодизации психического развития с основаниями периодизации:

З. Фрейд Э. Эриксон Ж. Пиаже Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин

Психические новообразования Форма идентичности Ведущие деятельности Уровень развития интеллекта 5. Способы и физические области удовлетворения сексуальной энергии

23. Установите соответствие между развивающейся сферой личности человека и ведущим типом деятельности согласно периодизации

Д.Б. Эльконина:

Операционно – техническая сфера личности. Мотивационно – потребностная сфера личности.

Интимно – личностное общение; Предметно – манипулятивная деятельность; Непосредственное – эмоциональное общение; Учебно – профессиональная деятельность; Учебная деятельность; Игра

24. Установите правильную последовательность становления ведущих видов деятельности:

1. Интимно – личностное общение и/или социальное проектирование;

2. Предметно – манипулятивная деятельность;

3. Непосредственное – эмоциональное общение;

4. Учебно – профессиональная деятельность;

5. Учебная деятельность;

6. Игра

Соотнесите период культурного развития с соответствующими характеристиками (по трудам отечественных психологов)

1. Кризис новорожденности.

2. Младенчество.

3. Кризис первого года жизни.

4. Раннее детство.

5. Кризис 3 лет.

6. Дошкольное детство.

7. Кризис 7 лет.

8. Младший школьный возраст.

9. Кризис 10 – 12 лет.

10. Подростковый период.

11. Кризис 14 – 15 лет.

12. Ранний юношеский возраст.

13. Кризис 17 лет.

25. Появляется автономная детская речь.

26. Слово приобретает предметное значение. За словом закрепляется определенный предмет с характерными внешними особенностями и со способом действия с ним.

27. Важнейшее новообразование – соподчинение мотивов

28. Мышление носит в этом периоде наглядно – действенный характер (аналог сенсомоторного интеллекта Жана Пиаже).

29. Появляются негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест – бунт, деспотизм, обесценивание.

30. К концу периода появляется игра с правилами, впервые появляется произвольность познавательных процессов и самооценка.

31. Развиваются основы понятийного, теоретического мышления, развивается определяющая рефлексия, внутренний план действий, произвольность. Появляется возможность содержательного оценивания c пояснением

32. Появляется психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению. Самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

33. Основное новообразование этого возраста, перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. самосознание. Чувство взрослости становится особой формой самосознания.

34. Школа становится местом активных взаимоотношений, а жизненные смыслы формируются через общение со сверстниками.

35. Мышление из наглядно – действенного переходит к наглядно – образному и в конце этого периода при решении интересной и понятной задачи ребенок уже может правильно логически рассуждать.

36. Умение ориентироваться на чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

37. В конце периода появляется «комплекс оживления».

38. На первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Они соподчинены на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Регуляция ими осуществляется на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения

39. Манерничанье и паясничанье говорят о потере детской непосредственности.

40. Биологическая беспомощность, зависимость удовлетворения потребностей от взрослых и вместе с тем отсутствие основных средств социального общения - речи.