- •Оглавление
- •Введение
- •1. Место курсовой работы по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки) в системе профессиональной подготовки студента
- •2. Общие требования к курсовой работе по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки)
- •3. Структурные элементы курсовой работы
- •4. Этапы выполнения курсовой работы
- •5. Сроки написания, порядок сдачи и оценивания курсовой работы
- •Тематика курсовых работ. Методические рекомендации
- •1. Тематический блок «Познавательные задания и задачи в обучении истории»
- •Тематика курсовых работ
- •Список литературы по проблеме «Познавательные задания и задачи в обучении истории»
- •2. Тематический блок «Педагогические технологии в обучении истории»
- •Тематика курсовых работ
- •Список литературы по модулю «Педагогические технологии в обучении истории»
- •3. Тематический блок «Исторические источники при изучении истории»
- •Возможная тематика курсовых работ
- •Список литературы по проблеме «Исторические источники при обучении истории»
- •4. Тематический блок «Школьный урок истории»
- •Возможная тематика курсовых работ
- •Список литературы по проблеме «Школьный урок истории»
- •5. Тематический блок «Информационно-образовательные ресурсы обучения истории (средства обучения)»
- •Возможная тематика курсовых работ
- •6. Тематический блок «Внеклассная и внеурочная работа по истории»
- •Возможная тематика курсовых работ
- •Список литературы по проблеме «Внеклассная и внеурочная работа по истории»
- •7. Тематический блок «Методика изучения различных (отдельных) исторических сюжетов»
- •Примеры тем курсовых работ данной тематики
- •Список литературы по методике изучения некоторых сюжетов
- •8. Тематический блок «Образы (репрезентации) прошлого в школьных учебниках истории»
- •Возможные темы курсовых работ
- •Список литературы по проблеме «Образы (репрезентации) прошлого в школьных учебниках истории»
- •9. Тематический блок «Общие проблемы школьного исторического образования»
- •Возможные темы курсовых работ
- •Список литературы по названным общим проблемам школьного исторического образования
- •Приложения
- •1. Сводная таблица «Требования к курсовой работе по методике обучения и воспитания (по профилю обучения)»
- •2. Образец оформления титульного листа
- •Название курсовой работы
- •3. Образец оформления оглавления курсовой работы
- •Глава 1. (название) ………………………………………………. 10
- •Глава 2. (название) …………………………………………..…… 20
- •4. Образец оформления списка источников и литературы
- •5. Образец оформления постраничных библиографических ссылок (сносок)
- •Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки): курсовая работа
- •630126, Г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Возможные темы курсовых работ
(круг сюжетов ограничивается лишь содержанием, представленным в Историко-культурном стандарте или в Примерных программах школьных курсов истории)
Источники личного происхождения на страницах школьных учебников.
Образ А. В. Колчака (любой иной исторической личности) на страницах школьной учебной литературы.
Школьные учебники о войнах XX века.
События февраля и октября 1917 г. в школьной учебной литературе.
Образ России на страницах зарубежных учебников.
И т. д.
Список литературы по проблеме «Образы (репрезентации) прошлого в школьных учебниках истории»
Литература ко всему блоку:
Алексашкина Л. Н. Школьные учебники истории в период общественной трансформации: исторический и дидактический аспекты / Л. Н. Алексашкина // ПИШ. 2014. № 1. С. 10–13.
Гражданинов И. Р. «Утверждение династии Тюдоров в Англии» в учебниках по истории Средних веков для школ России (историографический аспект) / И. Р. Гражданинов, Д. В. Кирюхин // ПИШ. 2014. № 1. С. 23–26.
Лебедков А. М. Педагогическая оценка средств обучения социальным дисциплинам (на примере педагогической экспертизы учебников истории) / А. М. Лебедков // ПИОШ. 2014. № 2. С. 55–66.
Литература по конкретным историческим сюжетам:
Бесков А. А. Проблема освещения темы восточнославянского язычества в школьном курсе истории / А. А. Бесков // ПИШ. 2014. № 8. С. 9–15.
Бехтенова Е. Ф. Современные польские школьные учебники истории как источник изучения образа России / Е. Ф. Бехтенова // Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы. Новосибирск: НГПУ, 2013. С. 105–118.
Дербин Е. Н. К вопросу об организации власти в Древней Руси в современных школьных учебниках (в контексте требований ФГОС и КИМ ЕГЭ) / Е. Н. Дербин // ПИШ. 2014. № 7. С. 55–57.
Ислаев Ф. Г. Межрелигиозные отношения в России XVIII в. и их отражение в школьных учебниках / Ф. Г. Ислаев // ПИШ. 2004. № 9. С. 32–35.
Крючкова Е. А. П. А. Столыпин: от «вешателя» и «реакционера» до «выдающегося государственного деятеля России»: из лексики школьных учебников / Е. А. Крючкова // ПИОШ. 2012. № 7. С. 36–39.
Майер Р. Беззвучная история?: Школьные учебники истории и акустическое измерение / Р. Майер // ПИОШ. 2012. № 6. С. 65–69.
Несмелова М. Л. Реализация требований ФГОС в новых школьных учебниках / М. Л. Несмелова // ПИШ. 2014. № 1. С. 14–18.
Осипова М. С. Дети на страницах школьных учебников истории / М. С. Осипова // ПИОШ. 2011. № 1. С. 34–39.
Перхавко В. Б. Понятия «крепостничество» и «крепостное право» в учебной литературе / В. Б. Перхавко // ПИШ. 2012. № 3. С. 27–33.
Соловьёв Я. С. Гендерный подход в учебниках по истории России для старших классов: опыт сравнительного изучения / Я. С. Соловьёв // ПИОШ. 2011. № 1. С. 39–45.
Усманов Э. М. История Хазарии в школьных учебниках / Э. М. Усманов // ПИШ. 2012. № 9. С. 30–33.
9. Тематический блок «Общие проблемы школьного исторического образования»
В этот разделы вынесены темы, которые волнуют методическое сообщество в течение длительного периода времени, например, структура школьного курса истории – какой она должна быть, или темы, приобретшие в современных условиях новое звучание. К таковым относятся, в частности, темы о воспитании на уроках истории и о кабинете истории в школе.
Разработка таких тем методической наукой имеет свою историю, и ее, конечно же, нужно проследить в курсовой работе. Это может стать одной из задач исследования. Основное внимание следует уделить современным представлениям по выбранной проблеме, выявить вопросы, обсуждаемые сегодня методистами и учителями-практиками, в том числе на страницах профессиональных журналов. Уместно, кроме работы с публикациями журналов, собрать информацию по данному вопросу (вопросам) у учителей истории конкретного города, поселка, школы. Для этого нужно обратиться к опыту устной истории, использовав ее методы и приемы.
Практическая (прикладная) глава работы может быть представлена несколькими вариантами: программой элективного курса по конкретной исторической теме, сценарием урока или подборкой дидактических материалов к нему, позволяющих решать воспитательные задачи или, говоря языком ФГОС, достигать определенных личностных результатов. Сценарий урока должен обязательно сопровождаться комментарием, показывающим, как реализуется на уроке воспитательный потенциал.
Вариантом прикладной части по темам воспитания может быть и тематическое планирование раздела, части школьного курса, в ходе которого прописываются воспитательные возможности этого раздела на уровне конкретных уроков. Тема 4 может быть представлена в прикладной части анализом «линейки» школьных учебников с 5 по 11 класс в контексте достоинств и недостатков структуры всего школьного курса. Тема 5 предполагает моделирование собственного варианта кабинета истории с обоснованием замысла.