5. Тематический блок «Информационно-образовательные ресурсы обучения истории (средства обучения)»

Термины «информационно-образовательные ресурсы», «образовательная среда» появились в педагогике и методиках в последние годы, во многом заменив традиционное понятие «средства обучения». В классической методической науке под средствами обучения принято было понимать те источники исторических знаний, которые составляли информационную основу процесса обучения истории. В современном информационном обществе границы средств обучения раздвинулись, действительно превратив их в информационно-образовательную среду. В данный тематический блок курсовых работ не включены темы, связанные с историческими источниками, поскольку они вынесены в самостоятельный раздел.

При написании курсовой работы по любой теме данного цикла следует обратить внимание на характеристику приемов работы с тем информационным ресурсом, который стал предметом изучения. Часть средств обучения имеет богатые традиции использования в процессе преподавания истории (карты, учебники и пр.), и в этом случае знакомство с особенностями их применения следует начинать с методических работ, уже ставших классическими (А. А. Вагин, Н. Г. Дайри, П. В. Гора, Ф. П. Коровкин, Г. М. Донской, Н. И. Аппарович, Д. Н. Никифоров, Д. И. Полторак, А. И. Стражев и др.), чтобы затем, обратившись к исследованиям современных методистов, показать изменения, произошедшие в способах работы с ними, сделать акцент на особенностях обращения к данным средствам обучения в современных условиях информационного общества. Следует иметь в виду, что некоторые средства обучения вошли в практику в 90-х гг. XX в., например, рабочие тетради, хотя и они прошли определенную эволюцию: рабочие тетради сегодняшнего дня мало похожи на своих прародителей. Задача студента в этом случае заключается в том, чтобы увидеть разные типы рабочих тетрадей, понять различия между ними, объяснить причины происходящих изменений, выяснить возможные стратегии и варианты работы школьников с рабочими тетрадями разных типов.

Современная информационная стадия развития российского общества, визуализация восприятия информации создали условия и потребности для появления новых средств обучения, связанных с интернет-технологиями, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами.

При написании курсовой работы на любую тему данного цикла, как уже было отмечено, нужно, опираясь на публикации методистов и учителей, выяснить образовательный потенциал того или иного средства обучения, возможные приемы работы с ним на уроках истории. Логика раскрытия темы здесь та же, что и в темах предыдущих блоков – от цели к результатам. Обязательным элементом работы является характеристика конкретных приемов обучения при использовании описываемого средства, т. е. способов работы учителя и способов познавательной деятельности школьников в их органическом единстве.

Практическая (прикладная) глава может быть построена на материале одного из школьных курсов истории (возможно, конкретных тем курса) и должна показать, что студент умеет отобрать средства обучения для конкретного урока (если практический раздел представлен как сценарий урока с соответствующим методическим комментарием) и умеет спланировать работу школьников с данным средством обучения. Эти умения можно продемонстрировать и на материале различных тем, тогда практическая глава будет состоять из фрагментов ряда уроков или пакетов дидактических материалов, подготовленных к ним.

В этом случае также необходимо сопроводить подготовленные материалы собственным комментарием (замысел, границы применения, рекомендации использования, предполагаемый результат и т. д.).