Художественно-пед. Общение в стр-ре муз-образ деят-ти.

Преподавание музыки является сугубо творческой деятельностью, её специфическими компонентами являются: муз. способности, худ-педагогические способности, худ-коммуникативные умения, исполнительский артистизм, навыки интерпретации, способность к созданию творческой атмосферы, худ. воображение и фантазия.

Особую роль в содержании пед.мастерства играет педагогич.общение – система коммуникативных умений учителя. Чтобы общение на У.М. было продуктивным, учитель должен хорошо знать своих учеников, их особенности и возможности, и, исходя из этого знания, правильно планировать и осуществлять общение.

Т.к. на У.М. преобладают кол-ые формы общения, важно знать состав класса, его муз. творческие возможности, систему взаимоотношений, психологические, ценностные особенности уащегося, влияющие на эффективность совместной деятельности.

В любой момент У.М педагог должен обеспечить оптимальный психологический климат, стимулирующий работу внимания, памяти, творческого музыкального мышления, восприятия, создающий благоприятную эмоциональную атмосферу. Для того, чтобы управлять общением, преподаватель Должен мастерски владеть средствами установления и поддержания контакта. С другой стороны, он должен обучать своих учеников приемам контакта, определенным коммуникативным стереотипам.

Основная задача руководства Музыкального Образования школьников состоит в том, чтобы сформировать отношение к продуктам худ. деятельности, как к средству общения. Специфический мотив худ. деятельности – мотив общения искусством. В структуре худ. пед. общения: Произведения искусства – Учитель и Ученик.

Худ. общение – есть специфическая форма общения, в котором худ. произведение выступает и как предмет общения и как средство общения. В то же время худ. пед общение при котором формы содержания общения выбираются и применяются в соответствии с знаниями режиссерского и актерского искусства (урок-спектакль).

Оптимальное пед. Общение (с психической точки зрения) – это такое общение учителя со школьником в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащегося и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения.

Нужно добавить, что театральная педагогика и школьный урок структурно однородны. Это позволяет с позиции режиссуры мастерства актера рассматривать предлагаемые обстоятельства урока-спектакля в качестве правил игры для учителя и учеников, «на равных» соблюдающих игровые правила. Цель – активизация обучения. Но режиссура пед. действия отличается от сценического. Последнее условно, оно происходит в предлагаемых обстоятельствах жизни на учебном материале того или иного предмета.

Психологически муз.пед. творческая деятельность опирается на худ-педагогическую интуицию, т.е. способность предчувствовать пед. явления, прогнозировать пед. результат и перестраивать свою деятельность, в соответствии с развитием ситуации.

В организации творческого учебного процесса определяющую роль играют ассоциативные способности учителя, умение моделировать и управлять пед. ситуациями, анализировать пед. результат, т.е. пед. творчество, являющееся одной из основных проф. характеристик личности У.М., следовательно, высшей формой пед. мастерства.

Основная Цель пед. творчества – создание новых методов и средств разрешения пед. ситуаций в процессе худ-пед. общения.

Если уроки, которые создает учитель действительно являются результатом его творчества, его худ.пед. позиции, если его действительно влечет творческое общение с учениками, если он чувствует, что так он может проявить себя, как человек и художник, то дети ему поверят и будут всегда готовы к творчеству. «Пока интересно учителю – интересно детям».

Подлинное творческое взаимодействие в процессе шк. урока начинается в тот момент, когда что-то единое становится объектом совместных интересов, желаний, устремлений. Этим единым может быть: новизна муз. впечатлений, тайна композиторского замысла, красота худ. образа, и, в то же время, увлекательность исполнительской деятельности, эмоциональность слушательской интерпретации, обоснованность аналитических выводов. Следовательно, компонент пед. мастерства – пед. импровизация – способность учителя на основе предварительной разработки в процессе урока, опираясь на худ-педагогическую интуицию перестраивать свою деятельность в связи с развитием пед. ситуации, т.е. создавать урок, как художественное произведение, непосредственно в ходе исполнения.