3 Года. 2-й лингвистический период.

   Второй благоприятный период для развития лингвистических способностей. Ребёнок осваивает речь как систему. Активное речевое общение с ребёнком будет способствовать формированию грамотной богатой речи.

   Можно изучать второй язык. В этом возрасте он будет осознан как отдельная система. До 3-х лет два языка тоже допустимы. Однако, как правило, ребёнок до 3-х лет не будет отделять один язык от другого, используя при общении своеобразное "эсперанто" собственного изобретения. "Мама, гив ми (give me) конфетку!"

4 Года. Развитие пространственных представлений.

   Осознание категорий "далеко - близко", "сверху - снизу", "спереди - сзади". Освоение форм. Полезно рисовать (в том числе на листах необычных форм или на бортах круглых коробок), лепить из пластилина.

5 Лет. Активизация музыкальных и математических способностей.

   Возможно систематическое обучение музыке и математике. Несмотря на существование многих методик раннего музыкального развития, большинство педагогов сходятся во мнении, что до 5 лет систематическое музыкальное образование затруднено: накопление знаний и навыков происходит с большим трудом.

   6-7 лет. Формирование слухо-зрительно-моторных связей

   Активизация способностей к двигательному развитию. Формирование телесных координаций. В музыкальной деятельности - можно учить читать с листа. Полезны занятия физкультурой, спортом.

   8-9 лет. Третий лингвистический период.

   Освоение письменной речи. Формирование грамотности при письме. Формирование способности письменно излагать свои мысли, используя как ручку, так и клавиатуру компьютера. Задача взрослых - стимулировать развитие данных способностей.

   10-11 лет. Развитие абстрактного мышления, логики.

   Формирование способности обобщать, делать самостоятельные выводы, умозаключения, систематизировать, конкретизировать. Задача взрослых - стимулировать развитие данных способностей.

  

   Возрастные задачи на основе теории ведущих деятельностей (авторы - А. Леонтьев, Д. Эльконин и др.)

   Ведущая деятельность - та, что ведёт развитие ребёнка, максимально способствует его развитию. Важно своевременно "переключиться" на новую ведущую деятельность. Если этого не происходит, в развитии человека могут появиться "белые" пятна. К примеру, проблема многих отличников в том, что они "застревают" в учебной деятельности, не осваивая "интимно-личностное общение со сверстниками". В результате они остаются хорошими исполнителями, но не способны к лидерству, отстаиванию своих позиций, так как всё это формируется именно в процессе интимно-личностного общения со сверстниками.

  

Возраст	Название периода	Ведущая деятельность
0 - 1 год	Новорожденный	Непосредственное положительное эмоциональное общение со взрослым    Чем младше ребёнок, тем ближе должен быть контакт. Младенец усваивает только положительные эмоциональные импульсы. Отрицательные не способствуют его развитию, но могут стать причиной базового недоверия миру. Ребёнок воспринимает пение взрослого, обращённое к нему лично. Аудиозаписи почти не воспринимаются (хотя и воздействуют опосредованно). Игрушки сами по себе не воспринимаются: имеют значение для малыша только в руках взрослого.
1 - 3 года	Раннее детство	Предметно - манипулятивная деятельность    Освоение мира через непосредственный контакт с ним. Поднять - уронить - порвать - попробовать на зуб - стащить - залезть. Игрушка - часть предметного мира (впрочем, как и животные, и люди). Желание оторвать кукле голову естественно. Поэтому в качестве игрушек рекомендуют использовать небьющуюся посуду, фрукты, бумагу, тряпочки.
3 - 6 лет	Дошкольник	Игровая деятельность    Ролевая игра. Игра в игрушки наедине с собой и с товарищами. Игрушки наделяются чертами живых существ. Ребёнок становится способен к сочувствию, сопереживанию.
6 - 10 лет	Младший школьник	Учебная деятельность    Задача - почувствовать вкус к учёбе. Научиться учиться. Полюбить процесс освоения знаний, умений и навыков.
10 - 14 лет	Подросток	Интимно-личностное общение со сверстниками    Задача - научиться общению с людьми на равных, уметь отстаивать свои позиции, учитывая при этом интересы других людей, обучиться лидерству. Научиться строить отношения с представителями противоположного пола.
14 - 18 лет	Юность	Учебно-профессиональная деятельность.    Выбор профессии, начало профессионального обучения

  

  

   Возрастные задачи на основе теории личностных осей (авторы К. Блага, М. Шебек)

   Личностная ось - свойство личности, формирующееся в определённом возрасте и развивающееся в течение дальнейшей жизни. Момент "запуска" оси очень важен. Если ось будет "запущена" с нарушениями, то в дальнейшем её будет сложно корректировать.

  

   1 год

   Ось "Я есть" - праличностное образование, основа для формирования будущей самооценки и уверенности в себе. Если ось плохо сформирована (равнодушные, не любящие или невнимательные взрослые), то могут быть сбои в дальнейшем личностном развитии, в частности неадекватно низкая самооценка

   2 года

   Ось "Я познаю, я умею" - важная ось, связанная со способностью познавать мир и действовать в нём

   Ось "Я хочу" - отвечает за способность формировать, осознавать и реализовывать желания

   3 года

   Ось "У меня есть" - формируется отношение к собственности. У ребёнка должны быть свои вещи, своё пространство. В этом возрасте дети строят "домики", отгораживают себе территорию, складывая туда свои вещи. Уважение взрослых к собственности ребёнка формирует у малыша ответное уважение к своей и чужой собственности. Пренебрежение к собственности ребёнка может привести к "детской клептомании", а затем к перекосам в отношении к собственности: страху потери вещей, жадности, накопительству и т.п.

   4 года

   Ось "Я в будущем". Ребёнок "примеряет" на себя роль взрослого: надевает одежду, обувь взрослых, пробует духи, косметику. Задумывается о будущей профессии - кем буду, когда вырасту?

   Ось совести. Ребёнок осваивает нормы и правила общества. Становится способен следовать им по собственной воле.

   Ось половой идентификации. Осознание своей половой принадлежности.

   6-7 лет

   Ось "Я - школьник". Первая осознанная социальная роль. Ощущение первой "работы".

   Ось "Я - товарищ". Формирование товарищеских, деловых отношений.

   7-8 лет

   Ось "Я - член социальной группы". Осознание принадлежности к тому или иному социальному слою. Задача взрослых - помочь ребёнку избежать социальной зависти.

   13-15 лет

   Ось "Кем я буду" - реальный выбор будущего жизненного пути, будущей профессии

   Ось "Я партнёр" - формирование способности быть лидером, способности к управлению

  

  

Основные категории дидактики

   Дидактика - раздел педагогики по вопросам обучения и образования.

  

   Категории дидактики:

  -- Цели обучения и образования

   Цели далёкие и близкие, общие и ситуативные. В сознании педагога и в сознании ученика. Важно осознавать и координировать цели обучения и образования на всех уровнях.

  -- Содержание обучения и образования

   Содержание обучения зависит от содержания изучаемого предмета.

   Содержание образования - соотношение знаний, умений и навыков по общим и специальным дисциплинам. Например, в системе консерваторского образования существует несколько групп дисциплин, которые могут быть представлены в виде системы концентрических окружностей:

   

   1-й круг - специальные предметы (специальность и те предметы, которые выносятся на государственный экзамен, которые дают квалификацию в дипломе)

   2-й круг - предметы, которые изучают только студенты-музыканты (сольфеджио, гармония и т.п.)

   3-й круг - общеэстетические и общепрофессиональные предметы - их изучают все студенты-гуманитарии

   4-й круг - общеобразовательные предметы (так называемый федеральный государственный стандарт). Их изучают все студенты без исключения (история, иностранный язык, экономика и т.п.)

   В идеале, акцент должен быть на первом круге предметов. Предметы четвёртого круга должны изучаться обзорно.

  -- Принципы обучения и образования

   Исходные требования, позволяющие эффективно организовать процесс учебной деятельности

  -- Методы обучения

   Способы совместной деятельности педагога и ученика, направленные на освоение предмета

  -- Процесс обучения

   Основан на взаимодействии 3-х концепций обучения: концепции преподавания ("Педагогика памяти"), концепции стимуляции ("Педагогика мышления") и концепции консультации - научного руководства ("Педагогика творчества")

  -- Формы организации процесса обучения и образования

   а) Формы овладения учебным материалом (урок, мастер-класс, семинар и т.п.);

   б) Формы проверки учебного материала (зачёт, экзамен, контрольная работа и т.п.)

   в) Формы получения общего и профессионального образования: начальное общее/ начальное профессиональное; среднее общее/ среднее профессиональное; высшее профессиональное; послевузовское; дополнительное

   Обучение и образование - черты сходства и отличия понятий

   Обучение - овладение знаниями, умениями, навыками в какой-либо сфере деятельности.

   Образование - система дисциплин, которую должны освоить учащиеся.

  

   Возникает вопрос - должен ли человек быть широко образованным или хорошо обученным? Что важнее для деятельности? Существуют диаметрально противоположные ответы на эти вопросы.