- •Развитие зарубежной психодиагностики в XIX-XX веках.
- •Основные этапы становления психодиагностической науки в России.
- •I этап. Зарождение российской психодиагностики (начало xXв-1910г).
- •II этап – развитие психологии в рамках педологии и психотехники (192-1936)
- •III этап – латентный период развития (1936-1970)
- •IV этап – возрождение психодиагностики (1970-1991)
- •Предмет психодиагностики как науки и практической деятельности.
- •Современное состояние психодиагностики как практической деятельности. Общая характеристика перспективных направлений развития психодиагностики.
- •Подходы к пониманию психологической диагностики (распознаванию, измерению и психодиагностическому прогнозу). Задачи, принципы и ситуации психологической диагностики.
- •Дифференциация категорий «метод» и «методика» в психологической науке. Возможности классификации психодиагностических методик.
- •Классификации психодиагностических методик.
- •Проективные методики: виды и общая характеристика. Проблема проективного метода в психологии.
- •Общая характеристика теста как психодиагностической методики. Классификации психологических тестов.
- •Критериально-ориентированное тестирование в образовании.
- •Тесты достижений: характеристика, типология, область применения.
- •Общая характеристика тестов интеллекта и умственного развития. Коррекционные возможности психодиагностики умственного развития.
- •Стандартизация теста. Этапы стандартизации. Стандартные показатели. Статистические нормы.
- •Статистические нормы
- •Адаптация теста. Алгоритм адаптации.
- •Трудность и дискриминативность заданий теста. Психометрический парадокс.
- •Трудность заданий
- •Надежность теста, ее виды и процедуры проверки надежности.
- •Валидность теста, ее виды.
- •Репрезентативность и внутренняя согласованность.
- •Психологический диагноз как процесс (возможные модели и схемы психодиагностического процесса).
- •Основные требования к разработчику, распространителю и пользователю диагностического инструментария. Этические нормы диагностического обследования.
- •Психологический диагноз как результат деятельности практического психолога.
- •Применение психодиагностических методов в системе образования. Диагностика психологической готовности к обучению в школе.
- •Методика «Графические фигуры» (1).
- •Методика «Действия в 2, 3 и 4 хода» (1).
- •Психодиагностика на службе профессионально-трудовой деятельности (профтестирование и отбор персонала).
- •Виды опросников и их общая характеристика. Опросники структуры личности: типологический подход.
- •Диагностика психических состояний личности.
- •Диагностика межличностных отношений. Социометрия как уникальный психологический метод оценки эмоциональной структуры группы.
- •Диагностика когнитивно-познавательной сферы личности.
- •Оценка эмоционально-волевой сферы личности. Диагностика произвольности и саморегуляции личности.
- •Возможности исследования общих и специальных способностей. Общая характеристика тестов креативности. Два направления изучения креативности:
- •Два типа методов:
- •Психолого-педагогическая диагностика одаренности личности (метод экспертного оценивания).
Стандартизация теста. Этапы стандартизации. Стандартные показатели. Статистические нормы.
Стандартизация теста – это процесс унификации, регламентации, приведения к единым нормативам процедуры психодиагностики и тестовых показателей. При применении стандартизации осуществляется сопоставление экспериментальных данных, полученных при помощи методик различной размерности. В результате обработки тестовых показателей получают сырые баллы, которые переводятся в соответствии с законом нормального распределения.
Процедура стандартизации включает в себя три этапа:
Первый этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации:
условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т.д.
Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.
Наличие стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками.
Временные ограничения выполнения данного теста. Например, для выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут.
Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки.
Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования.
Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др.
Учет влияния опыта респондента в тестировании. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз.
Второй этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д. (см. ниже).
Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста.
Стандартные показатели:
Первичнные (показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий; «сырые баллы»)
Производные (показатели, полученные путем математической обработки первичных данных)
Наиболее распространенным преобразование первичных оценок являются центрирование и нормирование посредством среднеквадратических отклонений. Процедура нормирования заключается в переходе к другим единицам измерения. В качестве функции нормирования обычно выступает Z-показатель(стандартный показатель), который выражает отклонение индивидуального результата Х в единицах, пропрорциональных стандартному отклонению.