- •Развитие зарубежной психодиагностики в XIX-XX веках.
- •Основные этапы становления психодиагностической науки в России.
- •I этап. Зарождение российской психодиагностики (начало xXв-1910г).
- •II этап – развитие психологии в рамках педологии и психотехники (192-1936)
- •III этап – латентный период развития (1936-1970)
- •IV этап – возрождение психодиагностики (1970-1991)
- •Предмет психодиагностики как науки и практической деятельности.
- •Современное состояние психодиагностики как практической деятельности. Общая характеристика перспективных направлений развития психодиагностики.
- •Подходы к пониманию психологической диагностики (распознаванию, измерению и психодиагностическому прогнозу). Задачи, принципы и ситуации психологической диагностики.
- •Дифференциация категорий «метод» и «методика» в психологической науке. Возможности классификации психодиагностических методик.
- •Классификации психодиагностических методик.
- •Проективные методики: виды и общая характеристика. Проблема проективного метода в психологии.
- •Общая характеристика теста как психодиагностической методики. Классификации психологических тестов.
- •Критериально-ориентированное тестирование в образовании.
- •Тесты достижений: характеристика, типология, область применения.
- •Общая характеристика тестов интеллекта и умственного развития. Коррекционные возможности психодиагностики умственного развития.
- •Стандартизация теста. Этапы стандартизации. Стандартные показатели. Статистические нормы.
- •Статистические нормы
- •Адаптация теста. Алгоритм адаптации.
- •Трудность и дискриминативность заданий теста. Психометрический парадокс.
- •Трудность заданий
- •Надежность теста, ее виды и процедуры проверки надежности.
- •Валидность теста, ее виды.
- •Репрезентативность и внутренняя согласованность.
- •Психологический диагноз как процесс (возможные модели и схемы психодиагностического процесса).
- •Основные требования к разработчику, распространителю и пользователю диагностического инструментария. Этические нормы диагностического обследования.
- •Психологический диагноз как результат деятельности практического психолога.
- •Применение психодиагностических методов в системе образования. Диагностика психологической готовности к обучению в школе.
- •Методика «Графические фигуры» (1).
- •Методика «Действия в 2, 3 и 4 хода» (1).
- •Психодиагностика на службе профессионально-трудовой деятельности (профтестирование и отбор персонала).
- •Виды опросников и их общая характеристика. Опросники структуры личности: типологический подход.
- •Диагностика психических состояний личности.
- •Диагностика межличностных отношений. Социометрия как уникальный психологический метод оценки эмоциональной структуры группы.
- •Диагностика когнитивно-познавательной сферы личности.
- •Оценка эмоционально-волевой сферы личности. Диагностика произвольности и саморегуляции личности.
- •Возможности исследования общих и специальных способностей. Общая характеристика тестов креативности. Два направления изучения креативности:
- •Два типа методов:
- •Психолого-педагогическая диагностика одаренности личности (метод экспертного оценивания).
Тесты достижений: характеристика, типология, область применения.
Тесты достижений — методики диагностики, выявляющие степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
2 группы тестов достижений:
Тесты успешности бучения (используются в системе образования)
Тесты профессиональных достижений (тесты диагностики специальных знаний и трудовых навыков, необходимых для выполнения профессионально-трудовых действий).
Цель применения тестов достижений – конечная оценка знаний и навыков по завершении обучения.
Классификация тестов достижений.
Широкоориентированные – для оценки знаний и навыков, соответствие основным целям обучения (рассчитанным на продолжительное время). Например: тесты достижений на понимание научных принципов.
Узкоспециализированные – усвоение отдельных принципов, отдельных или учебных предметов. Например: усвоение темы в математике – раздел простые числа – как усвоен этот раздел.
Цели использования тестов достижений.
Вместо учительской оценки. Ряд преимуществ по сравнению с учительской оценкой: объективность - можно выяснить насколько усвоены главные темы, выявление основного. Можно построить профиль усвоения каждой темы.
Тесты достижений очень компактны. Тесты достижений – групповые – поэтому удобны. Можно оценить сам процесс обучения и усовершенствовать его.
Тесты профессиональных достижений.
Тесты профессиональных достижений используются для оценки эффективности обучения профессионалов или профессиональных тренировок. Для отбора людей на наиболее ответственные должности – профотбор. Используется для оценки уровня квалификации работников, при переходе на другую должность. Цель – оценить уровень обученности профессиональным знаниям, навыкам.
3 формы тестов профессиональных достижений:
тест исполнения действия (Выполнение ряда заданий, обнаруживающих владение основными навыками или действиями. Используются те механизмы, аппаратура, инструменты, которые используются в трудовой деятельности или моделировании отдельных элементов профессиональной деятельности, способность воспроизводить отдельные операции.)
письменные (Используются там, где требуется выяснить, насколько человек владеет специальными знаниями. Задания на бланках. Выполняются в письменной форме с определенной формой ответов.)
устные тесты профессиональных достижений (В период первой мировой войны тесты профессиональных достижений использовались для отбора персонала. Серии вопросов, выявляющих специальные знания. Диагностика в виде интервью. Проводилась индивидуально. Удобны в применении. Не нужно распечатывать. Испытуемый должен в заданной форме отвечать.)
Общая характеристика тестов интеллекта и умственного развития. Коррекционные возможности психодиагностики умственного развития.
Особенности тестов интеллекта заключаются в том, что содержание и задание не было связано напрямую с учебной программой. Вывод об успешности учебной деятельности по результатам теста представлял проблему, так как не было соответствия тестам интеллекта и учебных заданий. 0,5 – корреляция успешности тестов интеллекта и успешностью обучения между ними. Невозможно выявить причину специфических трудностей учеников при выполнении учебной деятельности и определить содержание коррекционной работы с этими учениками.
Тесты интеллекта не могут оценить ученика с точки зрения его соответствия конкретным требованиям учебной программы, так как ориентированы на статистическую норму.
Коррекция - это исправление тех или иных расстройств, дефектов, нарушений. Применительно к умственному развитию можно говорить о психологической коррекции отдельных дефектов мышления, проявляющихся как в несовершенстве некоторых мыслительных операций и умений, так и в невладении содержательной стороной мышления. Коррекция становится возможной при соблюдении двух условий:
при наличии знания о том, как "правильно", как эффективно должно быть выполнено мыслительное действие, т.е. представление онормальном проявлении мыслительной функции;
при наличии диагноза, констатации нарушения, дефекта, пробела в развитии, что возможно при использовании методов психологической диагностики.
Необходимость в коррекции возникает, когда развитие осуществляется стихийно, путем проб и ошибок и многие его моменты неосознаются субъектом. В таком случае появляются отклонения, дефекты, которые мешают продвигаться дальше (и прежде всего в учебе). Возникает необходимость их устранения. Например, у некоторых школьников оказываются несформированными какие-то мыслительные операции (анализ, обобщение и др.), что становится на определенном этапе обучения помехой в усвоении школьных знаний на достаточном уровне глубины и в полном объеме.