Технологическая карта с дидактической структурой урока.

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

Технологическая карта с методической структурой урока

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока					Признаки решения дидактических задач
	Методы обучения	Форма деятельности	Методические примеры и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности
Организационный момент
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

Проектирование урока на основе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в конспекте реализации фгос основного общего образования

Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а ее ведущей организационной формой - урок. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) урок строится на основе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Их учащиеся осваивают «в ходе обучения, особо выделяя «...» те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников». Обобщенные классы задач, предъявляемые обучающимся в конспекте требований ФГОС представлены в табл.1.

Функции учебно-познавательных и учебно-практических задач многообразны – они позволяют обучающимся применять знания, формировать опыт творческого мышления и т.д. Соответственно, они применяются в различных звеньях учебного процесса – при постановке цели, изучения нового материала, его закреплении и для домашних заданий. Основным целевым ориентиром в процессе урока становится способность учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сколько формирование у обучающихся способов деятельности с позиции ее субъекта.

Для того чтобы деятельность учителя по проектированию и реализации урока осуществлялась успешно, а работа была результативной, администратору необходимо целенаправленно и систематически контролировать эту работу. Перед заместителем директора обязательно встают следующие вопросы:

- как помочь учителю овладеть современными методами, способствующими реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы?

- как организовать работу учителя по подготовке к уроку?

- как правильно организовать посещения урока?

- как анализировать увиденный материал?

Принципиальным отличием современного подхода у уроку является организация всей деятельности учителя на результаты освоения основной образовательной программы. Урок строится с опорой на системно - деятельностный подход, целью которого является развитие личности обучающегося в процессе освоения УУД. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующий действие обучающегося.

Системно - деятельностный подход позволяет детализировать организацию учебной деятельности с позиций управленческого цикла, сделать ее более доступной педагогам, технологичной и, следовательно, более эффективной.

Кратко система требований к современному уроку может быть представлена следующим образом:

1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, диагностируемые цели.

2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможность применения полученных знаний.

4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты, которые подвергаются контролю.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение этапов урока: постановка учебного задания – деятельность по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения – рефлексия.

7. Использование эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности посредством учебных заданий.

8. Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи.

9. Самостоятельное получение знаний обучающимися: использование различных источников информации ( в т.ч. сети Интернет) в процессе учебно - познавательной работы.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей ученику развивать коммуникативное компетенции.

11. Использование системы контроля и взаимоконтроля.

12. Рефлексия как сознание себя в процессе деятельности.

13. Минимизация и вариативность домашнего задания.

14. Обеспечение психологической комфорта и условий здоровье сбережения на уроке.

Управление проектированием урока – это планирование целенаправленного взаимодействия учителя и обучающихся по достижению диагностируемого результата, который определяется содержанием образовательной программы, т.е. выполнение учебного задания обучающимся должно быть направлено на достижение совершенно конкретных образовательных результатов.

Управленческий цикл в процессе проектирования урока определяет алгоритм деятельности учителя по организации образовательной деятельности обучающихся для решения учебно-практических и учебно- познавательных задач обучения.. Структура учебного задания согласуется как со структурой учебно-практических и учебно-познавательных задач, так и с управленческим циклом (таб.2).

Под управлением в данном случае следует понимать целенаправленное взаимодействие учителя и обучающихся по достижению запрограммированного, диагностируемого результата, который определяется содержанием программы по учебному предмету (обучающийся должен достигнуть совершенно конкретных образовательных результатов). Управленческий цикл определяет алгоритм учителя по организации образовательной деятельности обучающихся.

От умения заместителя директора по УВР анализировать урок во многом зависит развитие умении учителя планировать, организовывать свою педагогическую деятельность на изучение состояния, традиция развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние, составляет сущность педагогического анализа. Аналогично анализ урока должен рассматриваться с точки зрения изучения:

- состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

- тенденция развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом ФГОС;

- результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых, так и достигнутых в ходе проведения урока результатов обучения;

- выработки организаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения в конспекте ФГОС.

Поэтому логика построения урока может быть представлена следующим образов (рисунок).

Таблица 1