1. Личностно-деятельностный подход в обучении

В рамках традиционной модели образования доминирует представление о том, что основной целью обучения является овладение определенными знаниями, умениями и навыками. В современных психологических и педагогических публикациях широкое распространение получил личностно-ориентированный подход к образованию. Однако, этот подход значительно уже, чем личностно - деятельностный, так как, вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в целом. Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны друг с другом, ибо личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

Основываясь на приведенном положении, важно подчеркнуть, что содержание образования реально создается в процессах обучения и воспитания и выступает продуктом сотворчества педагога и учащихся. Более того понимание этого содержания учеником является результатом взаимодействия его опыта и опыта Другого (своего сверстника и взрослого). В связи с этим особое значение в современной практике образования приобретает способность учителя выдвигать и решать совместно с учащимися творческие задачи, продуктивно перестраивать и расширять диапозон видов и форм не только учебно - познавательной, но и коммуникативной деятельности. Особенность личностно-деятельностного подхода - построение образовательного процесса на основе учета психо-физиологических особенностей учащихся. Для реализации личностно-ориентированного подхода важно подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных способов (словесного, знако-символического, рисуночного и др.) проработки учебной информации. Происходит изменение позиции педагога - информатора (контролера) на позицию координатора.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях' развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом.

2. Ценностно-смысловые аспекты профессионального самоопределения личности

Гармоничное развитие личности обязательно предполагает правильное профессиональное самоопределение. Самоопределение - одно из главных решений, которое приходится принимать человеку в жизни и в самом общем виде оно представляет собой поиск и утверждение своего пути в мире. В связи с этим представляется актуальным анализ ценностного и смыслового аспектов существования личности. Четко осознавая свои мотивы и ценности, действительные и желаемые роли и статус, человек оказывает влияние на ход событий, формирует собственную жизнь, реализует в практической деятельности потенциал своих отношений [2]. Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке собственных способностей и возможностей. Самоопределение необходимо для зрелой личности, так как оно позволяет обобщить представления о мире и о себе самом, и тем самым найти смысл своего собственного существования, свое место в общем потоке жизни.

Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой и осваиваемой трудовой деятельности, а также - в нахождении смысла в как таковом самоопределения. Если выбор профессии оказался неудачным, то последствия этого проявятся в характерных негативных признаках: снижение удовлетворенности от выполняемой работы, снижается производительность труда, не возникает или угасает желание совершенствоваться в профессиональном плане. По мнению психологов, успешность профессионального пути человека во многом определяется его представлениями о своей личности («Я-концепция»), образом жизни, отношением к определенным социальным ситуациям и т. п. [4]. Сознательное планирование профессионального пути является одним из важнейших аспектов профессионального развития личности, а также ее самореализации. Процесс самореализации представляет собой единство профессионального и личностного роста и основан на стремлении личности к реализации всех своих потенциальных возможностей и способностей.

Анализ того, каковы мотивы, интересы, убеждения, идеалы, цели и ценности личности может помочь определить направленность и содержание личностной активности, общий подход к окружающему миру и к себе, прояснить смысл и направление  деятельности. Ценности связаны с выбором образа жизни и   часто рассматриваются вместе с интересами, установками и предпочтениями. В данном случае ценности отвечают за приемлемый для конкретного человека способ удовлетворения мотива, выбор средства достижения цели [1]. То есть, человек всегда в воле решить, каким способом удовлетворить свои потребности - для каждого есть приемлемые и совершенно недопустимые способы достижения целей. Немаловажно так же классифицировать ценности по интересам, которым они служат – индивидуальным или коллективным. У каждого человека существует личностная концепция, побуждения, мотивы, которыми он не может поступиться при выборе и построении карьеры. Профессиональные ценности можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых, необходимо оценить для себя ценность профессиональной деятельности как таковой (в отличие от других видов деятельности – досуга, быта и др.). Во-вторых, профессиональные ценности можно рассматривать с точки зрения ценностей конкретной профессии (например, ценности педагогической деятельности связаны с образованием и обучением, ценности врачебной деятельности – с помощью людям или животным, и т. д.).

И наконец, важно определить, каким смыслом наполнена для личности та или иная деятельность. Смысл – это оценка человеком значимости профессиональной деятельности лично для себя. Смысловой анализ поведения личности выступает как путь раскрытия ее духовной жизни. Смысл жизни связан с ее целями и основными ценностями жизни, принятыми личностью [5]. Но если при поиске мотива, в основном приходится отвечать на вопрос “почему?”, то нахождение смысла дает нам ответ на вопрос “зачем?”. При этом подчеркнем, что истинный смысл невозможно придумать, его можно лишь найти, открыть, обнаружить [3]. В отличие от ценностей, смысл деятельности создает эскиз будущего, то есть выполняет важную функцию, задавая жизненную перспективу. Есть старая притча, хорошо отражающая диапазон различий личностного смысла одной и той же деятельности для разных людей: “Работали как-то три человека, которые что-то строили. Занимались-то все одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы были разные. Один сказал: “Я дроблю камни”, другой сказал: “Я зарабатываю себе на жизнь”, третий ответил: “Я строю храм”.

Таким образом, для вызревшего точного решения чем хочется и возможно заниматься, прежде всего необходимо определиться в трех категориях – мотив укажет на  профессиональные цели, ценности – на приемлемый способ, которым эти цели можно достичь, а смысл придаст завершенность выбранному пути, наполнив ясностью картину будущего. Знание своих жизненных целей и ценностей, проявление внимания и чуткости к собственному внутреннему миру, заинтересованность в развитии, ведут к увеличению потенциала личностного роста, в частности, за счет профессионального развития.

3. Физическая культура возникла и развивалась одновременно с общечеловеческой культурой и является ее органической частью. Она удовлетворяет социальные потребности в общении, игре и развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально-активную полезную деятельность.

Физическая культура является одной из составных частей общей культуры, она возникает и развивается одновременно и наряду с материальной и духовной культурой общества. Физическая культура имеет четыре основные формы:

— физическое воспитание и физическую подготовку к конкретной деятельности (профессионально-прикладная физическая подготовка);

— восстановление здоровья или утраченных сил средствами физической культуры ;

— занятия физическими упражнениями в целях отдыха — рекреация;

— высшее достижение в области спорта.

В современном мире роль физической культуры как фактора совершенствования природы человека и общества, существенно нарастает. Поэтому забота о развитии физической культуры — важнейшая составляющая социальной политики государства.

Физическая культура является частью общей культуры человечества и вобрала в себя не только многовековой ценный опыт подготовки человека к жизни, освоения, развития и управления во благо человека заложенными в него природой физическими и психическими способностями, но, что не менее важно, и опыт утверждения и закалки моральных и нравственных начал человека.

Физическую культуру можно рассматривать как компонент целостного развития личности. Она является составной и неотъемлемой частью образовательного процесса и профессиональной подготовки людей, значимость которых проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Физическая культура, являясь важной составляющей общей культуры общества, служит мощным и эффективным средством физического воспитания всесторонне развитой личности. Она также является одной из граней общей культуры человека, его здорового образа жизни.

Все это ярко свидетельствует о том, что физическая культура является естественной частью культуры общества. На современном этапе в силу своей специфики физическая культура как важный социальный феномен пронизывает все уровни социума, оказывая широкое воздействие на основные сферы жизнедеятельности общества.