Оглавление.

1.Введение. Новые педагогические задачи, которые стоят перед учителем в связи с введением ФГОС.

2. Новые технологии преподавания русского языка в контексте внедрения ФГОС.

2.1.Образовательная система «Школа 2100» и ФГОС.

2.2 Проблемно-диалогические методы обучения.

2.2.1.Общая характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

2.2.2. Методы постановки учебной проблемы ( с примерами фрагментов уроков из опыта работы).

2.2.3. Методы поиска решения учебной проблемы ( с примерами фрагментов уроков из опыта работы).

2.3. Технология решения «жизненных задач».

2.3.1. Принципы технологии решения «жизненных задач» .

2.3.2. Примеры решения «жизненных задач» в учебниках русского языка УМК Образовательной системы «Школа 2100»

3. Заключение.

4.Литература.

1.Введение. Новые педагогические задачи, которые стоят перед учителем в связи с введением фгос.

Главное – не знания, а умение их добывать и ими пользоваться

Стандарт 2004 года включал в себя обязательный минимум содержания основных образовательных программ, который определял содержание, тематику уроков и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, на основе которых конструировались контрольно-измерительные материалы. Но так уж повелось в российской школе, что главное внимание в триаде «знания–умения–навыки» всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался прежде всего как перечень знаний, которые должны были освоить ученики. Такому стандарту соответствовали тексты большинства учебников, в которых содержались все необходимые для запоминания знания. Закрепление уместно было выполнять с помощью репродуктивных заданий, а контроль – с помощью простых тестов, проверяющих фактические знания. Поэтому наши школьники и занимали последние позиции в рейтинге международных исследований уровня образования (PISA). Этот же результат зафиксировал и проводимый с 2001 по 2004 г. широкомасштабный эксперимент по совершенствованию содержания и структуры общего образования. Лишь в 2006 г. результаты наших 10-летних выпускников начальной школы соответствовали статусу великой страны (1-е место в мире в рамках международных исследований PIRLS).

В чем же новизна стандарта второго поколения? В нем мы не найдем перечня информационных единиц, обязательных для изучения по определенному предмету в том или ином классе. Это прерогатива школ, учителей, авторов, то есть всего профессионального педагогического сообщества. А вот требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ – один из трех компонентов Федерального государственного образовательного стандарта, формулирующих целевые установки общего образования – важны для всех пользователей системы образования. Поэтому и являются они главной частью Федерального государственного стандарта второго поколения и подлежат общественному обсуждению.

Внимательно изучая подготовленные в рамках создания нового стандарта предложения разработчиков, невольно обнаруживаешь существенное отличие нового стандарта – акцент на умения применять знания, на знания как средство развития личности.

Современная жизнь предъявляет нашим выпускникам различные требования, которые кратко можно охарактеризовать так: сегодня мало быть просто знающим, мало иметь в своем багаже хорошие оценки по предметам – нужно научиться применять свои знания, умения и навыки не только в сфере узкой специальности, но и в семейной, общественной, политической жизни.

В этой связи очень актуальными становятся те универсальные учебные действия (УУД), которые вводятся ФГОС.

а) Личностные:

– формирование основ гражданской идентичности;

– правосознание, межличностные отношения;

– выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.

б) Регулятивные:

– способность ставить цели и задачи, уметь контролировать свои действия, планировать будущий результат.

в) Коммуникативные:

– умение работать в группе, согласовывать свои действия, договариваться и поддерживать контакты;

– речевая деятельность.

г) Познавательные:

– смысловое чтение и осознанная работа с информацией;

– проектно-исследовательская работа;

– изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» (Русский язык) должны отражать:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».

.

Основные содержательные линии

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

В основе развития УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность обучающегося признается основой достижения развивающихся целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.

Это прекрасно согласуется с идеями Образовательной системы «Школа 2100». Не случайно в отличие от многих других систем ее авторы постоянно подчеркивали важность продуктивных заданий, их роль в выращивании функционально грамотной личности.

Таким образом, перед каждым учителем в связи с внедрением новых стандартов образования стоит проблема освоения новых подходов к обучению, новых технологий.

Целью данной работы является изучение возможностей учебно-методического комплекса «Школа 2100» по русскому языку при введении в систему работы учителя системно-деятельностного подхода, а именно технологии проблемного диалога и технологии решения жизненных задач.