Методические рекомендации преподавателю

Учитывая, что история социальной педагогики по своему предмету является прикладной отраслью педагогической науки, а по практической направленности неразрывно связана со всеми психолого-педагогическими и обществоведческими предметами и социально-педагогической практикой, то при изучении данного курса будущие социальные педагоги должны активно опираться на те знания, которые они получили из соответствующих ранее пройденных дисциплин.

В качестве смысловой установки при изучении истории социальной педагогики для студентов должно выступать стремление к осуществлению синтеза знаний о социально-психологических процессах и явлениях и их фокусировании на решение предстоящих профессионально-практических задач. В этой связи актуальным является, во-первых, тщательное знакомство студентов с программой, которая отражает прошлые и современные реформенные преобразования, которые происходили и происходят в обществе и образовательных учреждениях, а также в отечественной и зарубежной истории социальной педагогике. Во-вторых, проявление активности в нахождении и изучении не только рекомендованных типовых учебников и пособий, но и новых публикаций и монографий по узловым теоретическим проблемам, состоянию и перспективам развития педагогической и социальной практики.

Поэтому, думается, что только при конструктивно-творческом подходе к изучению рекомендованных и поиску новых литературных источников у студентов и может сложиться адекватная позиция по восприятию в целом истории социальной педагогики -разноплановой, противоречивой в ценностно-мировоззренческих ориентациях, но и одновременно целостной в преемственности достижениям прошлого педагогической науки.

Для выработки навыков творческого подхода к изучению данной дисциплины студенты должны особое внимание обращать на трансформации в содержании методологических принципов, базисных понятий, теоретических моделей и педагогических технологий в историческом развитии социальной педагогики. Это необходимо также в связи с тем, что во-первых, в ходе семинарских занятий им предстоит участвовать в групповых дискуссиях проблемного характера, а во-вторых, подготавливать реферат по одной из актуальных проблем истории социальной педагогики.

При подготовке к семинарским занятиям студентам следует начинать с тщательного ознакомления с его планом. Знакомство с планом предстоящего семинара позволит студентам, прежде всего, определить объем подготовки и правильно её спланировать. При подготовке к семинару целесообразным является: активизировать свои знания по курсу «История педагогической мысли и образования», на основе повторения материалов соответствующих лекций и изучения рекомендуемой литературы составить конспект-схему ответов на вопросы и “понятийный словарь”, сделав акцент на проблемах социальной педагогики, поднимаемых в рекомендуемых источниках. При этом изучение авторских исследований является обязательным через оформление читательского дневника, а по художественной (дополнительной) литературе могут привлекаться в соответствии с произвольно выбранным для углубленного изучения вопросом. Оформление читательского дневника позволит студентам не только сдать зачет по I части курса, подготовиться к экзамену в конце года, но углубить свои знания, полученные на занятиях по курсу «История педагогической мысли и образования», подготовиться к написанию рефератов по разным блокам профессиональной подготовки, написанию курсовых и выпускной квалификационной работ. При подготовке к семинарам по II части курса помимо вопросов к семинарам, ведения читательского дневника студентам предлагается творческая работа, в виде написания эссе, рефератов на предложенные темы. Рекомендуется принимать экзамен –экстерном, если, помимо активного участия в обсуждении тем семинара, в течении семестра студентом будет сделано не меньше 7 творческих работ, выполненных в соответствии со следующими требованиями: актуальность проблемы, существующие противоречия при её решении, степень научной разработанности в соответствии с периодом истории социального воспитания, пути решения данной проблемы на современном этапе.

При выборе тем реферата студенты могут исходить из своих субъективных интересов, связанных с предстоящей подготовкой выпускных квалификационных работ. После согласования темы и её структуры с преподавателем, студент, опираясь на специально приведенные к каждому семинару списки литературы и появившуюся новейшую библиографию, в установленные сроки ведет сбор и обобщение соответствующих материалов. В дальнейшем ему представляется возможность расширить её до курсовой, конкурсной или выпускной квалификационной работы. При этом необходимо, чтобы у студента с первых же шагов в научно-творческой, поисковой работе формировалась логика научного изложения материала, свое видение проблемы. Только при таком подходе удается избежать компеляции научных источников, самостоятельным “добыванием” знаний.