- •Темперамент. Его свойства и типы. Основные теории темперамента (Гиппократ, э.Кречмер, у. Шелдон, б.М. Теплов)
- •Психолого-педагогические проблемы подросткового возраста и пути их решения.
- •9. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте.
- •11. Эмоциональные состояния. Виды эмоционального поведения.
- •12. Направленность личности. Мотивация поведения личности.
- •13. Синдром школьной дезадаптации. Диагностика и коррекция.
- •15. Развитие психологии в XIX веке (в.Вундт, а. Бине, э. Торндайк, г. Эббингауз).
- •16. Формирование личности младшего школьника и основные психологические новообразования возраста.
- •17. Определение эмоций. Физиологическая основа эмоций. Характеристика эмоций. Влияние эмоций на поведение и деятельность.
- •18. Способности и одаренность. Развитие способностей.
- •19.Речь, ее виды и функции. Язык и мышление.
- •20. Психодиагностические аспекты профотбора, профориентации и профконсультирования.
- •21.Тревожность, депрессия, фрустрация: определение, методы изучения и коррекции.
- •23.Психодиагностика личности.
- •24. Математические методы обработки данных в психологических исследованиях.
- •25.Расстройства памяти. Амнезия. Определение и виды амнезий.
- •26. Основные положения нейро-лингвистического программирования. (нлп).
- •27. Восприятие как психическое явление. Свойства восприятия. Закономерности восприятия.
- •28. Особенности психического развития ребенка раннего возраста.
- •29. Межличностные отношения. Понятия и виды социальных отношений. Явления и характеристики теории конформизма.
- •30. Развитие психики в филогенезе. Основные функции психики.
- •3 Стадии развития психики:
- •31. Теория развития интеллекта по ж.Пиаже.
- •32. Мышление. Физиологические основы мышления. Виды, формы мышления. Соотношение мышления и речи.
- •33. Психология общения. Виды и функции общения. Трудности общения.
- •34.Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения и пути их решения.
- •35. Важнейшие отечественные школы психологии.
- •36. Понятие социальной группы. Социально-психологические аспекты развития группы.
- •37. Представления о предмете психологии в истории науки. Этапы развития психологии.
- •39.Понятие надежности, валидности, репрезентативности и достоверности в психодиагностике.
- •40.Сознание как высшая форма психики его основные характеристики. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Сознание и бессознательное.
- •41.Индивидуальная психология а.Адлера.
- •42.Теория к. Роджерса и его терапия.
- •43. Сфера применения рисуночных тестов и их интерпретация («Дом – дерево – человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»).
- •44.Классификация тестов: по форме, по содержанию, по способу решения, по степени формализации.
- •45. Бихевиоризм и необихевиоризм. Основные положения и этапы развития бихевиоризма.
- •46. Классификация и общая характеристика методов психологии.
- •47. Психология как наука и как профессия. Задачи психологии в современном обществе. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии.
- •48. Психика как феномен. Психические явления. Психическое отражение, его специфика и основные характеристики.
- •49. Основные направления зарубежной психологии. Аналитическая психология к.Юнга.
- •50. Акцентуации характера личности по к. Леонгарду и а Личко.
- •53.Внимание. Виды внимания, основная их характеристика. Роль внимания в жизни и деятельности человека.
- •56.Диагностика детского развития (психологическая готовность к школе, тест штур, тест Векслера).
- •57.Физиологические основы внимания. Механизмы внимания. Принцип доминанты Ухтомского
- •58.Эксперимент в психологии. Виды эксперимента. Проблемы организации эксперимента. Подбор испытуемых.
- •59.Юность как завершающий этап перехода к взрослости.
- •60.Потребности, мотивы, мотивационные состояния.
- •61.Семейное консультирование: основные проблемы, задачи, подходы к решениям.
- •62.Основные положения психоанализа з.Фрейда. Защитные механизмы личности.
- •63.Характер. Его черты и свойства. Развитие характера.
- •64.Конфликты в поведении человека. Поведенческие стратегии в конфликте по р.Томасу.
- •65. Использование психодиагностического инструментария в практике профессионального отбора кадров.
- •66. Мыслительные операции и их характеристика. Природа индивидуальных особенностей мышления. Развитие мышления
- •67.Теоретические представления об интеллекте и умственном развитии. Психодиагностика интеллекта.
- •68.Понятие о психокоррекции. Задачи, виды и формы психологической коррекции.
- •69.Стандартизированные самоотчеты. Наиболее распространенные опросники в психодиагностике личности.
- •70.Роль генотипа и среды в развитии психологических характеристик.
- •71.Социализация как фактор развития. Понятие социальной ситуации развития.
- •72.Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Особенности памяти в пожилом возрасте.
- •73.Интериоризация. Влияние ближайшего окружения на формирование психики ребёнка.
- •75.Память. Физиологическая основа памяти. Её виды, диагностика.
- •76.Принципы и законы высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы.
- •77. Научные идеи а.А. Ухтомского и н.Н. Ланге
- •79.Представление. Их виды, классификация.
- •80.Значение воли в организации деятельности и общения человека.
- •81.Расстройства внимания и их характеристика.
- •82.Общая характеристика знаний, умений и навыков.
- •83.Ассоциация. Её основные виды.
- •84.Влияние ближайшего окружения на формирование психики ребёнка.
- •85.Психодиагностика познавательных и умственных процессов у младшего школьника.
- •86.Мотивы учения, мотивация и самооценка младших школьников с разной успеваемостью.
- •87. Исследование статуса подростков в группе сверстников.
- •89. Особенности познавательных процессов одаренных детей.
- •90. Гуманистическая теория личности а.Маслоу.
- •91.Профессия и профессиональное самоопределение
- •92.Принципы работы нервной системы
- •93.Специфика профессии «Психолог»
- •94.Возрастная психология как наука, ее предмет и методы исследования. Теоретическое и практическое значение психологии развития и возрастной психологии.
- •95. Психосоциальное развитие в период средней взрослости и зрелости. Кризис середины жизни.
- •96.Психологическая характеристика юношеского периода развития. Проблема личностного и профессионального самоопределения.
- •98. Агрессия как социально-психологический феномен. Теории агрессии.
- •99. Основные направления психотерапии. Преимущества групповой формы психологической работы.
- •100. Характеристика кризисов возрастного развития. Роль кризисов в психическом развитии.
- •102.Методы активного социально-психологического обучения: история развития, общая характеристика, содержание, виды. Пути повышения активности обучаемого.
- •103.Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.
- •104. Проблемы семейного воспитания. Типы родительского воспитания и их влияние на развитие ребенка
- •105. Специфика психологического консультирования, цели, задачи. Этапы и техники консультирования. Особенности возрастного консультирования.
- •106. Проективные методы исследования в психологии. Классификация проективных методик, их преимущества и недостатки.
- •107.Понятие «аддикция». Виды аддикций
- •108. Коррекционно-развивающая работа как вид деятельности психолога-практика.
- •110. Соотношение категорий методология, метод, методика. Классификация и общая характеристика методов психологии.
- •К эмпирическим:
- •По способу обработки данных
- •К интерпретационным
- •111. Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии.
- •112. Диагностика потребностно-мотивационной и ценностно смысловой сфер личности.
- •113. Психодиагностика как научная отрасль и как сфера практической деятельности психолога. Специфика диагностической деятельности психолога в консультационной сфере.
- •114. Методы диагностики межличностных отношений.
61.Семейное консультирование: основные проблемы, задачи, подходы к решениям.
В качестве "клиента" в семейном консультировании выступает не отдельная личность, проявляющая те или иные нарушения, а семья. Все закономерности индивидуального консультирования, о которых шла речь ранее, продолжают действовать и в более сложной системе "консультант - семья", но, безусловно, это усложняет консультационный процесс.
В современном обществе огромное количество семей испытывают трудности во взаимоотношениях. Как результат этих трудностей – большое количество разводов, возрастающее число семей с одним родителем. Для преодоления этих трудностей существует семейное консультирование. Работа практического психолога в сфере семейного консультирования направлена на оказание психологической помощи в период создания семьи, семьям, находящимся в кризисе, а также оказание помощи в вопросах воспитания детей. Существует множество концепций семейного консультирования: от модификаций фрейдовской психоаналитической модели до позитивной семейной терапии Н. Пезешкиана. Однако в последнее время практики отдают предпочтение интегративным подходам, таким как системный и структурный. Основоположники системного подхода (М.Боуэн, С.Минухин, В.Сатир, К.Витакер и другие) рассматривают семью не просто как объединение индивидуальностей, связанных узами родства, а как целостную систему, где никто не страдает в одиночку: семейные конфликты и кризисы оказывают деструктивное влияние на всех. Поскольку семья - это система, то не так важно, какой из ее элементов изменяется. На практике изменения в поведении любого из членов семьи влияют на нее и другие входящие в нее подсистемы (других членов семьи) и одновременно испытывают воздействие с их стороны. Оказывая помощь семье в трудные периоды жизни, не имеет смысла заниматься выявлением психоаналитических причин конфликта: гораздо важнее путем конкретных целенаправленных действий изменить отношения между ее членами. При удачно выбранной стратегии и тактике работы семейная обстановка улучшается по мере того, как выполняются рекомендации специалиста. Перемены ведут к сдвигам в механизме функционирования семьи и способствуют уменьшению проявления симптомов психологического неблагополучия у одного или нескольких ее членов. Цель консультативной работы - стремиться к выявлению индивидуальных причин семейных дисгармоний и содействовать устранению этих причин в конкретных случаях. Семейное консультирование – это одна из разновидностей семейной психотерапии, которая имеет свои отличительные признаки и границы терапевтического вмешательства. Семейное консультирование развивалось параллельно с семейной терапией, взаимно обогащая друг друга. Основной целью, стоящей перед семейным консультированием, является изучение проблемы члена или членов семьи для изменения взаимодействия в ней и обеспечения возможностей личностного роста. Чем отличаются семейное консультирование и семейная терапия? Во-первых, семейное консультирование не принимает концепцию болезни. Во-вторых, оно ставит акцент на анализе ситуации и аспектов ролевого взаимодействия в семье. В-третьих, оно призвано помочь в поисках личностного ресурса субъектов консультирования и обсуждении способов разрешения ситуации. В числе ведущих теоретических концепций семейного консультирования приводятся когнитивно-поведенческая терапия, рационально-эмоциональная терапия и другие. Этим обусловлено то разнообразие приёмов и методов, которые имеются в его арсенале. Основные принципы и правила семейного консультирования сводятся к следующим пунктам: Установление контакта и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, способствующей оптимальному общению, а также приёмов синхронизации мимики и дыхания консультанта и консультируемого, использования консультантом речевых форм, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто сообщает о своей семейной проблеме. Сбор информации о проблеме клиента с использованием приёмов мета-моделирования (НЛП) и терапевтических метафор. Чтобы достичь этой цели, консультант может задавать уточняющие вопросы типа: “Какого результата Вы хотите достигнуть?”, “Чего Вы хотите?”, “Попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы “нет”, то есть словами, описывающими положительный результат”. Обсуждение психотерапевтического контракта, что является одной из важнейших задач семейного консультирования. На этом этапе происходит обсуждение того, как будет распределяться ответственность между клиентом и его консультантом. Например, консультант отвечает за условия безопасности семейного консультирования, за технологии доступа к разрешению проблемы клиента. В свою очередь, клиент становится ответственным за собственную активность, искренность в желании изменить своё ролевое поведение и так далее. После успешного прохождения этой фазы участники договариваются о продолжительности работы (например, 3-6 часов), длительности проведения одного сеанса и периодичности терапевтических встреч (например, сначала 1 раз в неделю, впоследствии уже реже – 1 раз в 2-3 недели). Наконец, обсуждаются условия оплаты, а также санкции за нарушение сторонами условий контракта. Далее происходит уточнение проблемы клиента, также определяются ресурсы семьи в целом и каждого её члена в отдельности. Этому способствуют вопросы наподобие: “Как вы раньше справлялись с трудностями? Что вам в этом помогало?”, “В каких ситуациях вы были сильными? Как вы использовали свою силу?” Проведение собственно консультации. Здесь необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования: “Ваше желание осуществить изменения, ваш прежний опыт, активность и искренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его профессиональные качества и опыт работы будут надёжной гарантией успешности работы”. С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения, например, с помощью таких вопросов: “Что, по вашему мнению, является самым негативным в сложившейся ситуации? А что самое хорошее в этих обстоятельствах?” Осуществляется совместный поиск новых шаблонов поведения. Консультант предлагает следующие вопросы: “Чего вы ещё не делали, чтобы разрешить проблему? Как вели себя значимые для вас люди, если оказывались в сходной ситуации? Смогли бы вы так поступить?” или “Что поможет вам совершить такой же поступок?” Консультант может использовать приёмы визуализации: клиенты, находясь в трансе, создают образ новой ситуации, фиксируя при этом возникающие кинестетические ощущения. “Экологическая проверка”. Консультант предлагает членам семьи представить себя в сходной ситуации через 5-10 лет и исследовать своё состояние. Приближаясь к завершению семейного консультирования, консультант предпринимает усилия по “страхованию” результатов. Это связано с тем, что клиенты иногда нуждаются в действиях, помогающих им обрести уверенность при освоении новых шаблонов поведения. Они могут получить от консультанта какое-нибудь домашнее задание и приглашение прийти на повторную консультацию спустя некоторое время для обсуждения полученных результатов. Отсоединение. Такая процедура оказывается нужной в ряде случаев. Например, в литературе описывается, как это делал Джей Хэйли с помощью “парадоксального задания”, точное выполнение которого приводит к противоположному результату. Молодым супругам, с которыми проводилась консультация по поводу выражения своих чувств, было предложено ссориться по часу в день “для проверки своего эмоционального реагирования”. Хэйли учитывал таким образом человеческую природу, зная, что никто не будет сознательно вредить себе. Супруги попробовали выполнять задание и бросили его, у них укрепилось желание ценить друг друга, и они приняли решение отказаться от услуг “поглупевшего консультанта”, таким образом, совершилось “отсоединение”.
