20. Болонский процесс и современное образование в России.

Болонский процесс – это типичный феномен постмодернизма, имеющий отношение к внутренней и внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные, политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государства. Внутренние интересы России в приложении к Болонскому процессу связаны с общим комплексом задач в области модернизации, стоящих перед Россией сегодня. Они включают: реформу высшего образования, нацеленную на приведение высшей школы России к стандартам и требованиям информационного века и мирового рынка; - повышение конкурентоспособности российской экономики, обеспечение устойчивого экономического роста, освобождение от российской зависимости от экспорта природных ресурсов («голландская болезнь») и переход к экономике знаний, производящей товары и услуги с высокой добавленной стоимостью; - общественный плюрализм, развитие независимых общественных институтов (университетов, академических ассоциаций), гражданского общества и «третьего сектора»;- охранение национально-культурной и образовательной идентичности, традиций российской высшей школы;- воспитание нового поколения элиты, которая станет российской по наследию и культурной принадлежности и глобальной по уровню компетенции и перспективам. В широком смысле интересы России в Болонском процессе связаны с тем, что он непосредственно влияет на общий комплекс проводимых экономических, социальных и административных реформ. Болонский процесс оказывает прямое воздействие на реформу высшего образования, реформы рынка труда и реформу общественного сектора. Также расширение диалога с ЕС. Помимо европейских интересов России, Болонский процесс также затрагивает ее глобальные запросы. Прежде всего он позволяет России проявить свои преимущества в конкурентной борьбе и придать им международный характер. Речь идет о высоких стандартах образования, динамизме городского населения и традициях классической российской культуры и интеллигенции. Другими словами, Болонский процесс может помочь России сделать эти национальные активы полностью конвертируемыми и обеспечить ей лучшие позиции в международном разделении труда, освободив от роли поставщика сырья. Последнее означает, что Болонский процесс может помочь максимально использовать «мягкую власть» в России в тот момент, когда традиционные инструменты «твердой власти» не оправдывают себя в России, СНГ и по всему миру. Соответственно, российская высшая школа может стать гораздо более перспективной и надежной основой для создания привлекательного международного имиджа и престижа страны, чем ракеты, территория или нефть.

23. Диагностика качества образования.

Проблемы управления качеством образования предполагает, в первую очередь, определяющую роль педагогического и психологического мониторинга, который учитывает необходимость наличия прогностического блока. Однако полный учет результатов отслеживания должен опираться не только на базу данных уровня обученности учащихся при постоянном сравнительном анализе полученных и прогнозируемых показателей, но и удобно выстроенную систему внутриучрежденческого контроля, которая должна учитывать все стороны учебно-воспитательного процесса (назначение и содержание образования, индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка, инновационную деятельность педагогов). Эффективность учебного процесса или осуществление повышения качества уровня образования достигается различными средствами. На современном этапе развития системы образования включает в себя, единые требования к организации учебно-воспитательной работы в каждом образовательном учреждении. Эти требования исходят из нормативно-правовой базы федерального, регионального и муниципального уровней, которые предопределяют внутри школьный уровень как обобщенный системный подход в деятельности школы по достижению поставленной цели образования. Данный подход является формой организации внутри учрежденческого контроля представляющей целое единство закономерно функционирующих взаимообусловленных компонентов: назначение и содержание образования (передача социального опыта при реализации психологической функции и адаптация содержания школьного образования к индивидуальным и возрастным особенностям обучающихся), критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебника, функции учителя в современной школе (разработка индивидуальных стратегий обучения, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование). Являясь необходимым условием обязательным для выполнения максимально возможного качества педагогической деятельности, требования способствуют интенсивному развитию личности ученика, ее познавательных интеллектуальных способностей, формированию высоко развитых умственных качеств общего характера, что. В конечном итоге, направлено на реализацию рациональных приемов применения знаний на практике.

24. Главные задачи контроля в обучении.

Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки, ее содержание, видах, методах и формах контроля, об измерениях, об успешности обучения и неуспеваемости обучающихся.

Общеизвестно, что основными задачами контроля являются:

1) определение пробелов в обучении;

2) коррекция процесса обучения;

3) планирование последующего обучения;

4) рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

  Содержание контроля определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения; спецификой учебной дисциплины; уровнем подготовленности обучающихся.

  В педагогической практике при осуществлении контроля обычно ставится вопрос, что именно проверяется в обучении с помощью контроля. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения навыки обучающихся. Они описываются как на общедидактическом, наддисциплинарном уровне, так и на уровне дисциплины, обычно в виде материалов к программе по учебной дисциплине.

26. Требования, предъявляемые к контролю.

Педагогические требования к контролю в процессе обучения, обеспечивающие высокие результаты: а) индивидуальный характер контроля; б) систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности обучающихся; в) разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций; г) всесторонность контроля: охватывать все разделы рабочей учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и навыков; д) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося; е) единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данном классе (группе); педагогически тактическим, деловым; ж) экономичным по затратам времени педагога и обучающегося, обеспечивающим анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время; з) объективным и обоснованным.