5. Методика проф. Обуч. Как область педагогич. Знаний

Методика профессионального обучения (МПО)–важный компонент подготовки педагогов профессиональной школы. Методические знания необходимы в работе преподавателя и мастера ПО. Они связаны с приемами и методами ПО, с личностью педагога и его творчеством. Для организации учебного процесса нужно знать учебный предмет, закономерности учебного процесса, психологию учебной деятельности учащихся. Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит автоматически. Много хороших инженеров, мастеров из производства уходят из учебных заведений из-за того, что не могут организовать учебный процесс по предмету

4. Структура проф.образ.по периодам его становления.

1. Древняя Русь. Первая половина XVIII в.

До первой половины XVIII в. не существовало отдельных изданий по методике обучения какому-либо ремеслу. Ведущим методическим приёмом был приём копирования работы ремесленников.

2.1-ая половина XVIIIв.—60-е гг.XIXв.

Под влиянием бурно развивающейся промышленности стала формироваться сеть профессиональных учебных заведений в России. Подготовка рабочих для нужд производства осуществлялась путем индивидуального ученичества, при котором обучение сводилось к бессистемному объяснению мастера.

3.60-е гг. — конец 90-х гг. XIX в.

Появляется 1-ая научно-обоснованная система производственного обучения. Метод обучения ремеслу был применен в 70-х г.г. в технических железнодорожных училищах, одобрен Департаментом землевладения как «программный» метод обучения.

4. 90-е г.г. XIX в.—конец 30-х г.г. XX в.

Началось становление методики производственного обучения как самостоятельной ветви педагогического знания. Работу вели С.А. Владимирский, П.И. Устинов, Г.Ю. Гессе и др. С.А. Владимирский сформулировал важнейшие методические принципы профессионального обучения: Основная идея: после предварительного изучения важнейших приемов и операций учащиеся должны быть обучены наиболее типичным для данной производственной деятельности комбинациям приемов; чтобы научиться умело применять усвоенные приемы, они изготавливали конкретные изделия при сборочных, монтажных работах и т. д. Одновременно с Владимирским операционно-предметную систему разрабатывал мастер технической школы П.И. Устинов. П.И. Он широко практиковал обучение ремеслу непосредственно в цехах завода.

5. 30-е — конец 50-х г.г. XX в.

Характеризуется появлением единой государственной системы подготовки квалифицированных рабочих. Она обеспечивала пополнение заводов, фабрик и шахт квалифицированными рабочими. Дала толчок развитию МПО. Большое внимание стало уделяться разработке содержания ПО

6. 60-е — конец 80-х г.г. XX в.

В 1960-е г.г. в стране совершенствовались производственные технологии, в производстве шире применялись достижения науки и техники, средства комплексной механизации и автоматизации, внедрялись новые технологические процессы с использованием высококачественных материалов. Возрастало число профессий, связанных с обслуживанием прогрессивных технологических процессов, новой техники. Система профессионально-технического образования требовала изменений и в содержании образования. Особенностью новых программ была направленность их на развитие самостоятельных творческих способностей

7. 1990-е г.г. — по настоящее время

Социально-экономические условия предъявили новые требования к содержанию профессионального образования. Новое содержание реализовывалось через Государственные образовательные стандарты. Государственные образовательные стандарты обеспечивали : базовый уровень профессионального образования, конвертируемость образования на государственном и международном уровнях, повышение качества обучения, установление преемственности уровней профессионального образования

В 1990-е г.г. развивались: интеграционные процессы в теории и практике ПО, знания и умения проектировочной педагогики, педагоги – практики разрабатывали авторские учебные программы и методики обучения.