2. Историко-педагогический обзор развития проф.Обучения.

То, что мы сегодня называем «профессиональной подготовкой», приобретало привычные формы в результате многовекового развития. В древности преобладала индивидуальная подготовка учеников. В Средние века появилась подготовка массовая – везде необходимы были грамотные, трудолюбивые люди, знакомые с различными видами работ, разными технологиями. Переход к мануфактурному периоду вызвал появление крупных предприятий с новой организацией труда, с механизмами, работавшими вначале на водной, а затем на паровой энергии. У восточных славян передача профессиональных навыков и умений пошла по пути «братчин» – товариществ, объединяющих людей одной профессии. Похожая «цеховая» система была и в западных странах. Эти формы обучения оправдывали себя с IV в. по XVII в., исторически отразилась в названиях городских кварталов и слобод. В России кардинальные усилия в этом направлении были предприняты в ходе образовательных реформ Петра I. Первыми профессионально-техническими учебными заведениями этого периода стали горнозаводские школы при заводах Урала. В них готовили квалифицированных рабочих и мастеров из детей крестьян (как мальчиков, так и девочек) в возрасте 10- 15 лет. Этот тип учебных заведений, где системно преподавались черчение и механика, токарное, столярное, гранильное, паяльное и пробирное дело, стал прообразом НПО. В 1888г. был издан закон «Основные положения о промышленных училищах». Было 2 типа профессионально-технических училищ – низшие технические и ремесленные. В низших технических училищах имелись механическое, химическое, горнотехническое, строительное и др.отделения – в них готовили машинистов, механиков, мастеров, строительных десятников. Ремесленные училища выпускали квалифицированных рабочих и ремесленников. В 1895 г. организуются низшие ремесленные школы для работников сельского хозяйства. Россия была одним из первых европейских государств, где сложилось профессиональное образование.

7. Основные понятия и термины мпо

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений, это единица мышления. Любое познание осуществляется человеком как формирование понятий и их взаимосвязей. Термин – это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие. Как в любой науке, так и в МПО основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету, являются показателем уровня ее развития. Научное знание формируется в понятиях, в их определении по законам логики. Построение научного знания всегда начинается с введения строгих и точных определений.

Методология – учение о методах и принципах познания; учение о структуре, методах и средствах деятельности.

Методика – совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методические понятия – результат деления общих дидактико-методических понятий; название методов, методических приемов, различных средств обучения; понятия и термины из истории МПО.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, способностей и опыта, достаточных для осуществления цели данного рода деятельности, а также нравственную позицию специалиста.

14. Эволюция понятия «компетенция».

1950-1970 гг. – термин «профессионально важные качества»

1970-1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности

после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»

3. Этапы становления и развития системы проф.обуч. в России.

В 1919 г. принят декрет «О мерах по распространению профессионально-технических знаний», в котором сформулированы основные требования к профессиональному образованию: оно должно быть основательным, не носить характера ремесленничества, базироваться на общих и технических знаниях, отвечать требованиям научно-технического прогресса, соединять обучение с производительным трудом. Для ликвидации технической неграмотности рабочих в июле 1920 г. был издан декрет «Об учебной профессионально-технической повинности». Он предписывал обязательное профессионально-техническое обучение всех рабочих в возрасте от 18 до 40 лет, если они не оканчивали до того ремесленное или техническое училище. Декрет послужил толчком для развития форм обучения: профессионально-технических школ, профессионально-технических курсов, учебно-показательных мастерских и школ-клубов. Профессионально-технические школы были организованы на основе дореволюционных низших технических и ремесленных училищ, школ ремесленных учеников: в них продолжали работать старые кадры преподавателей и мастеров производственного обучения, была сохранена учебная документация (учебные планы, программы, планы производственного обучения и т.д.), при сроке обучения 4 года они выпускали квалифицированных рабочих. Профессионально-технические курсы были одной из самых распространенных форм подготовки кадров квалифицированных рабочих. Их можно было разделить на три типа: курсы для не имевших специальности и готовившихся для конкретного вида труда в промышленности или на транспорте; курсы повышения квалификации для тех, кто уже имел специальность; целевые долгосрочные курсы по подготовке мастеров, десятников. Учебно-показательные мастерские, существовавшие в дореволюционной России, по подготовке ремесленников для нужд деревни (кузнецов, плотников, мастеров колесного дела, и т.д.), получили новое развитие. При сроке обучения в 3 года в них продолжалась подготовка специалистов для сельского хозяйства. Школы-клубы как форма ПТО в начальном виде себя не оправдали. Их преобразовали в школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ). Школы ФЗУ стали массовым видом ПТО. В период с 1921 по 1929 г. они вошли в состав конкретных предприятий, готовили для них кадры. 2 октября 1940 г. издан Указ Президиума Верховного Совета СССР «О государственных трудовых резервах». Он заложил основы планомерного пополнения квалифицированными рабочими ведущих отраслей экономики. Было признано необходимым ежегодно набирать из городской и сельской молодежи и обучать производственным профессиям от 800 тыс. до 1 млн. человек. Указом предусматривалась организация: ремесленных училищ (РУ) со сроком обучения 2 года (для рабочих сложных профессий), железнодорожных (ЖУ) училищ со сроком обучения 2 года (для рабочих сложных профессий), школ ФЗО со сроком обучения 6 месяцев (для подготовки рабочих массовых специальностей). В 1958 г. вместо школ ФЗО, горнопромышленных училищ и др. создается единый тип учебных заведений: городские и сельские профессионально-технические училища на базе 8-летней общеобразовательной школы. Сроки обучения в городских ПТУ были установлены от 1 до 3 лет, а в сельских – от 1 до 2 лет. Следующим этапом развития системы ПТО (с 1969 г.) явилось преобразование профтехучилищ (ПТУ) в учебные заведения для окончивших 8-летние школы – уже 3-4-годичные для подготовки квалифицированных рабочих с законченным средним образованием.