Дефицитарный вид дизонтогенеза.
Изучение развития психики в следствии повреждения анализаторов: зрительный, слуховой, обонятельный, кинестетический. Нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.
Почему речь сюда? Слух мы слышим понимаем, а говорим потому, что это рече-двигательный анализатор. Есть анализатор и периферический, центральный и проводниковый отделы.
Признаки нарушения:
время получения повреждения, когда произошли повреждения.
Повреждение может происходить в период беременности, родов, постнатальный, во взрослом возрасте.
Нарушение зрения или слуха. Если ребенок изначально глух, или теряет слух в 1 год жизни, а 3ий ребенок теряет слух когда уже сформировалась речь. Развитие идет по-разному. Образное мышление со слухом и словом сформированы по-разному.
Если ребенок потерял слух в 1 год жизни, у него было соединение зртиельное-слухо-двигательное. А если слуха нет, он будет по-третьему воспринимать мир.
Такие потери слуха или зрения во взрослом возрасте — синдром Ушера, до подросткового периода нормальное развитие, а потом постепенное или резке потеря зрения и слуха. Когда этот синдром выявляется, с ними начинают работать что к 20 годам они будут слепы, глухи.
Степень повреждения или нарушения.
Тотальная слепота или глухота, до тугоухости или слабовидения. От степени зависит школа для детей глухих или слабослышащих, слепых и слабовидящих. Разные приемы для обучения.
Все нарушения влияют на психологические особенности, или на развитие психики. Если мы говорим о детях с нарушением зрения, к 4-5 годам они начинают осознавать что имеют нарушение. Наибольшее влияние на развитие психики — подростковый период. Он должен сам выстраивать отношения со сверстниками, и заикание может привести к суицидальным мыслям, у них нет возможности общения. Пик негативного отношения к себе, сильное переживание нарушения. Во взрослом состоянии депрессивные признаки.
ДЦП, Семенова — ведущий врач по ДЦП. 18 детская больница. Ею выделены 5 форм:
спастическая диплегий, двойное поражение,
двойная гемиплегия, идет по верхним и нижним конечностям,
гемипаретическая форма чаще возникает в следствии родовых травм,
гиперкенетическая форма, очень тяжелая,
атонически-астатическая форма, благоприятный выход при ЛФК, массажах, возможно овладевание движениями.
У этих взрослых встречается 2 момента: мотив подчинения взрослым и истерические черты, они не самостоятельны физически. 50% имеют умственную отсталость, 25% имеют задержку в развитии, 25% интеллект в норме.
Лекция 09.12.2014
Для любого нарушенного развития нарушения аффективной сферы и речевые нарушения. Любая коррекция идет через слово. Если это не учитывать, мы можем дать задание, а результат не объективен, если у человека особенности развития речи, то что он понимает отличается от того, что мы имеем ввиду. Причем если человек говорит чисто, это еще не значит что проблем нет.
Тест для школьников на тревожность Филлипса.
Речь. Корни мышления и речи изначально разные. У нас проблема между понятием речь и язык. Язык это языковые единицы разного уровня, правила конструирования и употребления. Язык как раз система знаков, где есть правила. А речь едина во всех языках. Речь — оперирование языком, управление правилами.
Не речь является частью языка, но и не язык часть речи, это 2 связанных процесса, влияющих друг на друга. Язык — общественно выработан, принят в обществе, а речь — индивидуальное присвоение.
Теперь мы можем говорить, что язык стабилен. Если это русский язык, правила передаются из поколения в поколение, изменения долгие. А речь динамична и меняется быстрее, речь характерна для ситуации.
По Леонтьеву, психологическая проблема, связанная с речью — смысл и значение. Общественно выработанное — значение, а смысл это то, что слово означает для отдельного человека, когда он произносит слово.
Дети говорят биби, а имеют ввиду конкретную машину, а потом они начинают называть биби или машиной все что движется, сверхгенерализация процессов языка. На начальном этапе ребенок называет слово и это что-то значит для него, это еще не обобщенное представление. Сначала ребенок овладевает речью через взаимодействие, а языком ребенок овладевает при обучении. Это и есть различия в правилах овладения данным процессом.
В середине 20 века, новая наука, психолингвистика. Рассматривали механизмы психологические, которые способствуют овладением языковым процессом. Леонтьев предложил и разработал концепт речевой деятельности.
Ленотьев говорил, что речевая деятельность — частный случай знаковой деятельности, опосредован знаками языка. Но если это деятельность, то ей должно быть присуще: изменения в слове, мы этого ждем. Мы говорим, чтобы вызвать у других изменения.
Предметной деятельности присущи: мотивационная, операционная (техническая) деятельности, результат. Есть предмет, мы хотим воздействовать на него орудием, и мы хотим изменить что-то в предмете.
Леонтьев говорит, что речевой деятельности не существует, а речь идет только о речевых операциях, потому что слово - средство воздействия на что-то, на субъектов. Но сегодня этот термин так прочно вошел в употребление, все говорят речь, а подразумевают речевую деятельность. Логопеды сейчас формируют лексические категории.
В психологии определения для речи. Это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. Это средство воздействия, передач сообщения и получения информации обратно.
Лисина, речь — основное средство общения. Теория генезиса общения. Речь — основное, но не единственное средство.
Речь — высшая психическая функция, Выготский. Но высшие психические функции, основное свойство — опосредованность словом. Но чем тогда опосредована речь? Ответа нет.
Дальше по содержанию что стоит за речью нет единого мнения.
По функциям у речи:
Коммуникативная функция, речь средство общения.
Регулятивная функция. Регуляция поведения. Может быть внешней, когда мы подчиняемся слову другого и он управляет нашим поведением. Внутренняя речь, мы управляем собственный поведением. Здесь поведение — управление нашими функциями.
Сигнификативная функция (гноссеологическая, познавательная). Позволяет нам познавать, или перерабатывать информацию — это речь с мышлением. Она появляется позже, нужен определенный уровень речи и мышления.
3 вида речи в отечественной психологии:
автономная речь. Выготский выделяет 4 признака: речь по звукам наша и не наша, то есть есть звуки из нашего языка, но они не в том порядке, чтобы появились слова. Язык аграмматичен. Речь контекстна, мама общается с ребенком, но никто не понимает больше, потому что это было в совместном контексте. Но это законченная фраза, это смысловое завершенное высказывание, можно даже сказать текст.
внутренняя речь,
эгоцентрическая речь.
Автономную речь исследовала Конникова.
Исследования Лури, автономная и эгоцентрическая речь.
60 года, Левина, основательница отечественной логопедии, нарушение речи у детей 4-5 лет.
В исследованиях нашего преподавателя. Автономная речь при нарушениях.
Вокализации могут быть коммуникативные и некоммуникативные. Некоммуникативные не связаны с процессом взаимодействия.
Из-за мамы ребенок может начать говорить очень поздно, например когда мама дает игрушка ребенку на его плачь, а не говорит с ним.
Коммуникативные вокализации, можно наблюдать у ребенка в 2 месяца попытку отвечать.
Некоммуникативные характерны для 4 месяцев в нормальном развитии, если такие вокализации в 7 месяцев, это отклонение.
Дальше анализ реакции матерей. Первая реакция комментирование. Другая — комментирование, а третья реакция — игнорирование.
Вывод, на 1 году жизни выделяются 3 линии развития речи. Они появляются одновременно:
Физиологическая линия, безусловно-рефлекторный звуковой сигнал, есть у всех детей.
Коммуникативная линия, поддерживает физиологическую, использование как взаимодействие. Глухие дети до 6 месяцев лепечут, а после 6 месяцев речь угасает, эти месяцы даны неслучайно. Если такого ребенка позже пытаются научить речи, это становится невозможно. Если есть особенности взаимодействия, будут последствия в развитии ребенка.
Линия отвечает за регуляцию нашего поведения, дальше она выйдет во внутреннюю речь, это то, благодаря чему мы управляем своим поведением, не формируется при умственной отсталости. Это тормозит развитие высших психических функций, нет опосредования ВПС.
Автономная речь — передача переживаний с помощью звуков. Для чего нужен плачь? Ребенок в плаче управляет поведением взрослого. Ребенок инициирует, а инициация всегда есть признак субъектности. С помощью крика проявляется и начинает формироваться личность. Если мама не реагирует, он замолкает, потребности в инициации и обозначении себя как личности уже нет. То же самое когда мама подавляет.
Если у ребенка сильная НС он даст отпор, а если НС слабая, то он просто будет слабым, мама подавила, это формируется в самом раннем детстве.
Все эти линии сходятся вместе в период от 9 до 15 мес — период кризиса 1 года жизни, автономная речь (показатель личностного развития). Это внутреннее переживание и аффективная передача.
Речь — психологическое средство, позволяющее овладевать собственным поведением. Это звено, которое связывает все наше психическое развитие.
Составляющие речи.
Анатомо-физиологическая составляющая.
Центральный и периферический аппараты.
Центр Брокка, центр Вернике, мозжечок.
При церебральных параличах очень заметно когда идет физиологическое дыхание, а когда речевое, они не совпадают.
Речевое дыхание формируется в первые 4-5 месяцев. После 6 месяцев ребенок четко говорит на выдохе, при патологии мы этого не наблюдаем.
Голосовой аппарат. Складки в гортани, это мышечный орган. Когда мы говорим звук, мышцы смыкаются.
При инфекции больно говорить, потому сто складки при говорении трутся друг о друга, становится больно. Если актеры играют с больным горлом, они в риске по заболеваниям, связанным с голосовыми нарушениями, воспаление переходит в хроническое.
Артикуляционный отдел.
Органы, которые участвуют в произнесении звуков. Подвижные и нет. Губы, зубы, твердое небо, язык сам, мягкое небо, глотка.
Если повреждение на одном из этих уровней, нарушения в речи. Нарушениями считаются:
Не выговаривание букв. Ребенок может не выговаривать р в 4 года, но в 6 это уже нарушение.
Все звуки чисто ребенок говорить должен к 4,5 года. К 4 годам ребенок все звуки говорит четко, кроме р, ре. К 3,5 можно не выговаривать щ,ж,щ, ч, л.
Нарушения не должны быть диалектическими или от незнания правил.
Нарушения должны носить устойчивый характер.
Нарушения должны быть решены с логопедом.
Нарушения оказывают негативные воздействия на личностные особенности. Особенно в подростковом возрасте.
Нарушения всегда связаны с отклонением в функционировании психофизиологических нарушений в речи.
Психологическая составляющая нарушения речи. Саму схему разработал Выготский. 1 этап высказывания речевого — мотив. Если нет мотива, мы не захотим говорить.
На 2 этапе. Что я хочу, речевая интенция, я хочу говорить по поводу, я хочу поделиться или спросить.
3 этап. Внутреннее программирование. Начинают отбираться из семантических полей слова под задачу, которую я ставлю.
4 этап. Соединение слов по правилам, моторная реализация, проговаривание.
5 этап. Внешняя речь.
Последний этап был предложен учениками Выготского. Контроль. Я говорю, а сама слушаю, то ли я сказала или нет. Соответствует ли это тому, что я хотела сказать. Наблюдается еще на 1 году жизни.
При поражениях на каждом уровне те или иные речевые нарушения.
Речевые нарушения.
2 классификации.
Левина предложила психолого-педагогическая классификация, шла от нужд педагогической системы.
Клинико-педагогическая классификация. Согласно данной классификации все нарушения речи делятся на 2 группы:
Нарушение устной речи
звуко-фонационная сторона:
особенности голоса, афония — отсутствие голоса. Дизфония. Причины: генетические расстройства, при синдроме дауна голос более низкий и хриплый, особенности в строении глотки и голосовых складок. Узелки, при напряжении. Опухоли.
нарушение темпо-ритмической организации высказываний. Брадилапия, Тахилалия, заикание. Все расстройства связаны с особенностями функционирования НС. Первый признак для психиатра, чтобы понять что наступила определенная фаза в психозе. Вся данная группа требует параллельного неврологического лечения. Заикание — нарушение именно ритма речи. Очень похожее на заикания физиологические запинки. Есть у любого ребенка в возрасте 2,5 лет.
нарушение звукопроизносительной организации. Дислалия. Либо нарушении в строении артикуляционного аппарата, либо нарушение в коре. Либо не может произнести звук правильно, либо не слышит его. Если не может произнести, это слабые мышцы. Если не слышит, нарушение фономатического слуха, умение различить близкие фонемы: бочка, почка. При локальном поражении коры, он не слышит звуки, или не контролирует как произносит их сам.
нарушение нескольких звеньев фонационного оформления. Тембр и звукопроизношение, комбинация предыдущих. Дизартрия, похоже на дислалию. Здесь нарушение еще и лексико-грамматических конструкций, снижение лексического словаря. Дизартрия — нарушение звукопроизношения в следствии иннервации мышц артикулярного аппарата. При явной дизартрии сильно текут слюни. Надо массаж, артикуляционная гимнастика. Ринолалия — нарушение звукопроизношения, тембра голоса. Связано с наличием расщелин губы и неба. Расщелины твердого неба, открытые и закрытые. Ребенок может упираться в зубы, или корень языка смыкается с горлом. Уранопластика, хелиопластика. Но это не одноразовая операция, надо вырабатывать каждый раз новую позицию языка. Это видно во внешности.
нарушение структурно — семантического оформления высказывания. Алалия, афазия.
Нарушение смысла того, что мы говорит.
Алалия — когда реи не было.
Афазия — утрата речи в следствии травмы, ранней, инфекций.
Расстройства коркового характера, но не тотальные. В обоих случаях есть много видов алалий и афазий. Моторные алалия и афазия (трудности в произношении) и сенсорные (невозможность сказать). При сенсорных нарушениях ребенок не может запомнить название слова, нет накопления слов в словаре. При моторных сложности в переключении в словах и слогах.
Сейчас при алалиях встает вопрос о сохранности интеллекта, сейчас считается что он не сохраняется.