- •1. Понятие психологического консультирования. Цели и задачи, принципы консультирования
- •2. Этапы консультативного процесса
- •3. Основные приемы ведения беседы
- •4. Специфика дистантного консультирования
- •6. Гештальт-ориентированное консультирование
- •8. Когнитивно-ориентированного консультирования
- •Когнитивная теория а.Бека. Когнитивное искажение. Стратегии когнитивно-ориентированного консультирования
- •10. Основные теоретические аспекты рационально-эмотивной терапии а.Эллиса
- •11. Теоретические постулаты биоэнергетического анализа (Фрейд, райх, лоуэн). Телесный и характерологический панцирь
- •17. Социометрические техники работы психолога с семьей
- •13. Основная процедура трансактного анализа
- •14. Роль сценарного анализа в процессе психодиагностики
- •15. Типы психотерапевтических групп
- •16. Псих.Конс. Как форма псих.Помощи.
- •18. Структурная модель псих.Конс. Семьи
- •20. Коммуникационная модель псих.Конс. Семьи (в.Сатип, дж.Гриндер, р.Бендлер, п.Вацлавик)
- •21. Понятие об идеальной семье в концепции к. Роджерса. Роль семейного терапевта
- •22. Работа псих-а-конс-та с супружескими конф-ми
- •24. Отечественные и зарубежные концепции профориентации
- •25. Груп-я и индивид-я профконс-ия: виды, методы
- •26. Профпросвещение: задачи и методы работы. Модель принятия решения по выбору профессии
- •28. Основные направления деятельности службы управления персоналом
- •29. Мотивация деятельности персонала и технология ее формирования
- •30. Корпоративная культура. Основные пути и методы ее формирования
- •31. Виды конфликтов на предприятии, пути их предупреждения и разрешения
- •32. Влияние ситуационных и личностных фактов на развитие кризисных состояний
- •33. Понятие посттравматической стрессовой реакции: взгляды на проблему
- •34. Основные направления работы с людьми, пережившими психологическую травму
- •35. Девиантное поведение, определение понятия, классификация.
- •36. Критерий ограничения патологических форм девиантного поведения от непатологических
- •37. Аддиктивное поведение, определение понятия. Общие клинические признаки токсического опьянения. Этапы формирования зависимости.
- •40. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза
- •41. Психологические механизмы аномального развития личности. Нарушения эмоционально-смысловой сферы
- •42. Аномальное развитие характера. Акцентуации характера и психопатии. Их типы.
- •43. Основные виды нарушений познавательных процессов (в нейро- и патопсихологии)
- •44. Структурно-функциональная модель мозга. Виды нарушений впф при локальных поражениях мозга
- •45. Основные этапы становления психодиагностики: предыстория и история
- •46. Психодиагностика как практическая деятельность и научная дисциплина
- •50. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике
- •51. Психодиагностическое заключение как результат деятельности практического психолога
- •52. Психодиагностика личности
- •53. Методы диагностики познавательной сферы и интеллекта
- •54. Средство психодиагностической деятельности практического психолога
- •55. Проективные техники в работе практического психолога. Их особенность, направленность, виды
- •56. Этические требования к работе психодиагноста.
43. Основные виды нарушений познавательных процессов (в нейро- и патопсихологии)
Нарушения памяти - наиболее часто встречающаяся клиническая проблема. Самые разнообразные нарушения психической деятельности могут маскироваться под кажущимися расстройствами мнестической функции: нарушения внимания мотивационной, волевой, эмоциональной сфер. В целом при нарушениях памяти речь идет о нарушениях сохранения, поиска и установления функциональных связей между различными кодами информации о событиях и объектах. Поскольку память тесно связана с речью, мышлением, восприятием, эмоциями и произвольными действиями, то ее нарушения бывают настолько характерными, что могут служить важнейшим диагностическим критерием в распознании некоторых острых и хронических психических заболеваний. Специфические нарушения памяти могут свидетельствовать о наличии процессуального психического заболевания, о различных вариантах слабоумия (деменции).
Дисмнезиями называют формальные расстройства динамических процессов памяти. Парамнезиями называют патологическую продукцию мнестических процессов. Гипермнезии - непроизвольное оживление памяти, которое проявляется в повышении способности воспроизведения давних, незначительных, малоактуальных событий прошлого. Гипомнезия - частичное выпадение из памяти информации. Амнезия - полное выпадение из памяти событий, имеющих место в определенный период. По нарушенной функции памяти различают следующие типы амнезий: 1) фиксационная - на текущие и недавние события; 2) анэкфория - неспособность воспроизведения информации без подсказки; 3) прогрессирующая - сначала наступают трудности в воспоминании, затем наступает забывчивость на текущие и недавние события, потом забываются все более отдаленные события.
расстройства развития учебных навыков наряду с индивидуальными психическими особенностями ребенка тесно связаны с семейными обстоятельствами и характером обучения в школе. Дифференцировать трудности обучения в школе, вызванные социальной или педагогической запущенностью и обусловленные нейрофизиологическими особенностями, можно как раз по наличию в истории развития ребенка фактов речевых нарушений (коммуникативных расстройств). Расстройство развития учебных навыков не следует путать со снижением интеллекта и умственной отсталостью, а также со следствиями неврологических нарушений (ДЦП) и нарушений слуха и зрения.
Нарушения чувственного познания можно классифицировать по разным основаниям: по органам чувств или по уровню восприятия.
По органам чувств выделяют зрительные, слуховые, осязательные (тактильные), обонятельные и вкусовые расстройства. К зрительным расстройствам относят:
- снижение или усиление остроты зрения; - нарушения цветового восприятия; - искажения пространственного восприятия; - выпадение отдельных полей зрения; - нарушения зрительного узнавания (агнозии); - иллюзии и галлюцинации. К нарушениям слуха относят: - нарушения восприятия громкости, высоты, тембра или темпа (ритма) звуков; - нарушения узнавания шумов и сигналов (слуховая агнозия); - слуховые иллюзии и галлюцинации; - интероцептивные шумы (ощущение шума в ушах в отсутствие внешнего раздражителя). К тактильным нарушениям относят: - расстройства способности локализации очага раздражения; - расстройства ощущений давления, температуры, влажности, боли; - нарушения различения внешних признаков объектов; - иллюзорные ощущения и осязательные галлюцинации; - нарушение восприятия схемы тела. К нарушениям обоняния и вкуса относят: - частичную или полную потерю обонятельных или вкусовых ощущений; - потерю взаимосвязи между определенным запахом и вкусом и типичным для них объектом; - инверсию привычных запахов и вкусов (приятные запахи или вкусы воспринимаются как отвратительные или наоборот).