Изложение, сочинение

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых

ошибок.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются

единичные (1–2) фактические и речевые неточности..

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены

отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в

построении 2–3 предложений, беден словарь.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных

эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена

последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями,

отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит

обучающий характер, а не контролирующий. Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки в журнал не выставляются.

6. Порядок проверки письменных работ учителями.

1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются после каждого урока у всех учащихся.

2. Изложения, списывание по русскому языку , а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся к следующему уроку.

На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком

I - орфографическая ошибка, V – пунктуационная. Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой;

7.Работа над ошибками

После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок. Над ошибками, как правило, учащиеся работают в тех же тетрадях, в которых выполняли соответствующие письменные работы.

Обязательна система работы над ошибками в рабочих тетрадях, которая осуществляется ежедневно.

Каждый вид ошибок требует соответствующего способа исправления. Графически неправильно написанную букву (цифру) учитель подчеркивает и на полях или на отдельной строчке (для практического исправления) дает образец правильного написания. Плохая каллиграфия свидетельствует про неосведомленность алгоритма действия во время написания буквы, поэтому во время работы над графическими ошибками стоит предложить обучающимся аналитические упражнения для по элементарного анализа и синтеза – на конструирование разных букв с одиночными элементами и т.п.

Помеченную в слове (в вычислениях) ошибку или неправильно употребленное слово учитель перечеркивает, а само исправление должен сделать обучающийся, пользуясь орфографическим, переводным или толковым словарем, правилом в учебнике или посоветоваться с учителем.

Во время формирования графических навыков допускается подчеркивание неправильной формы буквы (цифры), исправление их, показывая этим, что сам обучающийся допускает ошибки, неправильность наклона показывается наклонной линией рядом со знаком написанным неправильно.

Стилистические и лексические ошибки подчеркиваются в тексте волнистой линией, а в процессе работы над ними типичные коллективно обговаривают, вследствие чего неправильно построенные предложения усовершенствуют путем рассматривания различных позиций, потом записывают в тетрадь. После чего обучающимся предлагают сделать исправления самостоятельно или в паре.

Пунктуационные ошибки учитель исправляет собственноручно, но в процессе работы требует от детей аргументированного пояснения надписанных или дописанных пунктуационных знаков на основе правил.

С такой организацией проверки письменных работ формируются умения осуществлять самопроверку, помогать друг другу, одновременно пользоваться справочной литературой.

К исправлению ошибок в письменных работах учитель должен подходить дифференцированно: в тетрадях сильных учеников ставить пометку на полях в строчке, где сделана ошибка; у средних- можно подчеркнуть слово с ошибкой, а само исправление предложить обучающемуся сделать самостоятельно. Исполнять полностью записи нужно в тетрадях слабых учеников, давая правильный образец.

Все записи ,сделанные учителем в тетради должны быть выполнены четко, и аккуратно, чтобы быть образцом ученику.

Начиная со второго класса учитель, чтобы облегчить детям самостоятель- ную работу над ошибками, знакомит их с памяткой. (Приложение 1).

В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке « Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить.

Цифровое обозначение орфограмм используется следующим образом: учитель не исправляет, а лишь зачеркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставится цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. Ученик пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке .Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Важное место в системе работы над ошибками занимает урок « Работа над ошибками» (Приложение 2)

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЕДЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ.

Допускается наличие тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются творческие виды работ: сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения литературных понятий и пр.

Допускается использование рабочих тетрадей на печатной основе, входящих в УМК.

Критерии оценки по чтению во II-IV классах.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

• навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");

• умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

  При проверке умения пересказывать текст произведения, особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

  Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

• Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности.

В первом  классах проверяется:

• сформированность слогового способа чтения;

• осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 30-40 слов в минуту (на конец года);

• понимания значения отдельных слов и предложений;

Во втором классе проверяется:

• сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;

• осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);

• умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

В третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются

• достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 70 -80 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя");

• проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических.

В четвертом классе проверяется:

• сформированность умения читать целыми словосочетаниями и предложениями;

• достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 90-100 слов в минуту(вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя");

• выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Класс	ЧТЕНИЕ ВСЛУХ			ЧТЕНИЕ МОЛЧА
	Входной контроль (сентябрь)	1 полугодие (декабрь)	2 полугодие (май)
1	-	-	30(40)
2	30(40)	40(50)	50(60)
3	50(60)	60(70)	70(80)	85(90)
4	70(80)	80(90)	90(100)	115(120)

Класс	«5»		«4»
	I полу­годие	II полу­годие	1 полу­годие	11 полу­годие			11 полу­годие
2	Не ме­нее 35 слов	Не ме­нее 50 слов	Не ме­нее 30 слов	Не ме­нее 45 слов			Не ме­нее 30 слов
3	Не ме­нее 60 слов	Не ме­нее 75 слов	Не ме­нее 55 слов	Не ме­нее 70 слов			До 50 слов
4	Не ме­нее 80 слов	Не ме­нее 95 слов	Не ме­нее 75 слов	Не ме­нее 90 слов			До 75 слов

Класс

«3»

«2»

I полу­годие

II полу­годие

I полу­годие

11 полу­годие

11 полу­годие

2

Не ме­нее 25 слов

Не ме­нее 40 слов

Не ме­нее 20 слов

Не ме­нее 30 слов

Не ме­нее 30 слов

3

Не ме­нее 50 слов

Не менее 65 слов

До 35 слов

До 50 слов

До 50 слов

4

Не ме­нее 70 слов

Не ме­нее 85 слов

До 60 слов

До 75 слов

До 75 слов

Контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считаются). Для проверки понимания текста учитель задает вопросы.

Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки понимания текста заготавливаются индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими и дифференцированными.