Организация предметно – развивающей среды

 Пространственно-временная структура среды – мощное средство выстраивания поведения аутичного ребенка. Для работы  с группой  детей с РДА мы сочли целесообразным по возможности использовать различные помещения  для разных  типов занятий. Это помогало  преодолевать страхи и сложности  освоения пространства, а также облегчало переключение, так как в каждом помещении создавался свой стереотип поведения: приход в физкультурный зал настраивал на  занятия физкультурой и подвижные игры,  в мастерскую – на творческие занятия, в игровую комнату – на сюжетно-ролевую игру.

  Для решения поставленных задач нами использовались следующие помещения и оборудование:

Просторный зал, в котором проводились музыкальные занятия, танцы, игры в  кругу, некоторые занятия по игротерапии. В зале имелось оборудование для музыкальных занятий, сухой бассейн, небольшие мягкие кубики. Для игротерапии в зал приносили палатки, парашют, тоннель, различные мягкие модули, большие игрушечные машины и необходимые для каждого конкретного занятия игрушки.

Физкультурный зал, в котором проходили занятия физкультурой, подвижные игры, конструирование из крупных мягких модулей. В зале имелось оборудование для физкультурных занятий, мягкие модули.

Комната для занятий с водой и сыпучими материалами, стены и пол которой покрыты кафелем. В комнате имелся водопроводный кран, раковина, стол с бассейном, ящики с песком и крупами, различные ёмкости и игрушки для игр с водой и песком, краски, кисточки, непромокаемая одежда.

Мастерская – комната для занятий лепкой,  рисованием и другими продуктивными видами деятельности. В комнате стоял  большой круглый стол, мольберты, необходимое оборудование и материалы.

Небольшая,уютная комната с круглым столом для трапезы.

«Тёмная» комната – для проведения «ночных» занятий по игротерапии,  игр со светом, просмотра диафильмов. В комнате имелись фонарики, экран, диапроектор, фигурки для теневого театра, мягкие игрушки, светящиеся в темноте звёзды.

Небольшие комнаты – кабинеты для индивидуальных занятий с логопедом и дефектологом с необходимым для этого набором игрушек и пособий. 

Большая игровая комната, пространство которой поделено на постоянные игровые зоны с необходимым оборудованием для сюжетно-ролевых игр.

Раздевалка,в которой проходило обучение навыкам самообслуживания.

Все эти помещения в течение дня использовались согласно расписанию  другими группами детского сада.

Структура занятий

В работе с группой аутичных детей нам пришлось учитывать отсутствие или слабое развитие у них произвольной регуляции и контроля деятельности, поэтому занятия, а также входящие в них игры и упражнения строились с опорой на внешние формы контроля, совместную деятельность с педагогами, с постепенной передачей части функций ребёнку. Для нас важна была организация чёткой структуры занятий, следующих друг за другом в определённой последовательности.

Придя в детский сад, каждый ребёнок помещал свою фотографию в окошко нарисованного поезда, отправлявшегося в путешествие со станциями – занятиями, последовательность которых была представлена ребёнку в виде ряда символических картинок. После каждого занятия дети переворачивали соответствующую картинку,  видели, какой будет следующая станция, когда будет то или иное любимое занятие, когда они встретятся с родителями. Это позволяло снизить тревожность детей, облегчить переключение и настроить на предстоящее занятие. 

 Внутри каждого занятия тоже была необходима структура, более или менее постоянная на протяжении нескольких занятий, новые игры и виды деятельности вводились постепенно.

Каждое занятие имело чётко очерченное начало и конец. Подвижные игры и занятия чередовались со спокойными. За играми, требующими большой концентрации внимания и волевых усилий, следовали игры, направленные на релаксацию. После каждого занятия предусматривался отдых и, по возможности, свободная игра в данном помещении.

Примерный распорядок занятий

13.30 – 14.00 Круг. 14.00 -  14.20  Танцы. 14.20 – 15.00  Сенсорные игры /игротерапия / индивидуальные занятия с логопедом и дефектологом.   15.00 – 15.30   Музыкальное занятие. 15.30 – 16.00   Творчество (лепка,рисование, аппликация) 16.00 – 16.30   Физкультура 16.30 – 16.50 Трапеза – совместное чаепитие. 16.50– 17.50 Сюжетная игра / подгрупповые или индивидуальные занятия с психологом / индивидуальные занятия с дефектологом и логопедом / консультации родителей. 17.50 – 18.00  Обучение навыкам самообслуживания - одевание.