Раздел III. Изучение феномена свободы в отечественной психологии.

Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 2 часа.

На практических занятиях рекомендуется использовать задание 10 из приложения.

Темы лекционных и семинарских занятий.

1. Изучение феномена свободы в культурно‑исторической теории Л. С. Выготского.

2. Концепция свободы С. Л. Рубинштейна.

3. Рефлексивно‑деятельностный подход к пониманию феномена свободы Е. И. Кузьминой.

4. Концепция свободы В. Лефевра.

5. Живое действие и свобода человека в концепции В. П. Зинченко.

6. Свобода выбора в концепции А. Г. Асмолова.

Рекомендуемая литература.

1. Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982.

2. Зинченко В. П. Живое время (и пространство) в течении философии // Вопросы философии, 2005.№5. С. 20–46.

3. Лефевр В. Формула человека. – М.: Прогресс, 1991.

4. Лефевр В. А. Алгебра совести. – М.: Когито‑центр, 2003.

5. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. – М., 1940.

6. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. С. 255–385.

7. Кузьмина Е. И . Психология свободы. М.: МГУ, 1984.

Раздел IV. Эмпирическое исследование феномена свободы с позиций рефлексивно‑деятельностного подхода.

Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 2 часа.

На практических занятиях рекомендуется использовать задания 2, 3, 6, 7, 11, 17 из приложения.

Темы лекционных и семинарских занятий.

1. Возможности эмпирического исследования свободы в русле естественнонаучного и феноменологического подходов.

2. Исследование свободы на основе рефлексивно‑деятельностного подхода.

3. Возможности психотерапевтической работы по осознанию себя свободным (логотерапия В. Франкла, клиентоцентрированная психотерапия К. Роджерса, юнгианские техники работы с клиентом, рационально‑эмоциональная терапия, гештальт‑подход, трансактный анализ, нейролингвистическое программирование, телесноориентированная и арт‑терапия).

Рекомендуемая литература.

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988.

2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. – М.: Издательская группа «Прогресс»; «Универс», 1994.

3. Кузьмина Е. И. Познание свободы: продолжение пути. Учебн. пособие. – Ульяновск: СВНЦ, 1997.

Раздел V. Проблема свободы в обучении.

Возможное распределение часов занятий: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, практические занятия – 4 часа.

На практических занятиях рекомендуется ознакомиться с методом постановки проблемных ситуаций, методами развития креативных способностей, методом подсказки в решении задач (К. Дункер, Дж. Гилфорд, Э. де Боно, Я. А. Пономарев, А. В., Брушлинский, Д. Б. Богоявленская, Г. С. Альтшуллер).

Темы лекционных и семинарских занятий.

1. Методы развития свободы в процессе обучения

2. Постановка проблемных ситуаций, как метод развития мышления и свободы творчества учащихся в процессе обучения.

Рекомендуемая литература.

1. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002.

2. Ричардсон С. Образование для свободы. – М.: Российск. Гос. гуман. ун‑т, 1997.

3. Пономарев Я. А. Психология творения. – М.: Московский психолого‑социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. (Серия «Психологи отечества»).

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1986.

5. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М.: Изд‑во Московского психолого‑социального института; Воронеж: Изд‑во НПО МОДЭК, 2003.