Часть 3. Сравнительный анализ результатов процесса образования в России в различные периоды времени

Для того, что бы понять суть изменений происходящих в системе российского образования можно выявить и проанализировать основные тенденции в этой сфере. Для этого необходимо провести сравнительный анализ результатов процесса образования в различные периоды времени.

Результаты процесса образования в России в начале XIX века (1801-1845 гг. ) на примере Императорского Царскосельского лицея.

В сентябре 1802 года в царской России  была начата министерская реформа — было утверждено 8 министерств, среди которых было министерство  народного просвещения. Оно было основано с целью «воспитания юношества и распространения наук».

Систему образования при Александре I планировали построить на принципах, единых для всего населения империи, без различия национальностей, вероисповеданий, сословий. Это значит, что уже в начале 19 века закладывались основы всеобще доступного образования.

12 августа 1810 года император Александра I подписывает указ о создании Царскосельского лицея для поднятия крайне низкого образовательного уровня чиновничества и улучшения работы государственного аппарата.

Проект этого образовательного учреждения разработал Михаил Михайлович Сперанский.

Учебная программа была составлена на основе лучших подходов, опыта и традиции Русского образования.

31 октября 1811 года через порог лицея переступили первые воспитанники.

Принципы и подходы, которые применялись в Царскосельском лицее для воспитания и обучения, остаются актуальными до сегодняшнего дня.

В их основе лежали идеи всестороннего развития личности. В лицей принимались мальчики от 10 до 16 лет. Программа обучения позволяла двенадцатилетним мальчикам, поступившим в лицей, за шесть лет получить образование, которое приравнивалось к университетскому.

За первые три года обучения лицеисты получали образование равное объёму изученного материала в старших классах гимназии. За последующие 3 года лицей давал учащимся высшее, университетское образование.

Все выпускники Лицея свободно читали иностранных классиков, легко говорили на немецком и французском языках, великолепно владели русской устной и письменной речью. Развивался вкус к изящному слову.

На уроках профессора старались научить воспитанников мыслить, понимать главное.

Соблюдался принцип индивидуального подхода к каждому воспитаннику.

Так же в Царскосельском лицее был целенаправленно выстроен процесс воспитания гражданской зрелости лицеистов. Особое внимание уделялось курсу истории Отечества.

Интересные особенности

• В лицей принимались только мальчики

• Преподавали в лицее только мужчины

• У каждого лицеиста в комнате была конторка, за которой они занимались. Конторка – высокий письменный стол с наклонной рабочей поверхностью, за которым работают стоя.

• Существовал курс «наук нравственных». Сюда входили двенадцать учебных предметов: права и обязанности, этика, логика различные философские и политические науки. Этот курс являлся стержневым, так как формировал мировоззрение учащихся.

• Образовательная программа лицея была ориентирована на разностороннее развитие лицеистов и обращена к различным сторонам их психики – интеллектуальной, физической, сенсорной, художественно-эстетической. Она включала в себя не только традиционные учебные предметы. Большое значение уделялось таким предметам, как музыка, рисование, пение, литературное творчество.

• Преподавались верховая езда, плавание, танцы, военная фортификация, тактика, артиллерия и т.д.

• Предметы изящных искусств преподавались ежедневно, при этом они чередовались с гимнастическими упражнениями.

Результаты деятельности лицея оказались весьма впечатляющими. Более трети выпускников пушкинской поры стали видными государственными деятелями, дипломатами, военными, литераторами.

Имена выпускников лицея навсегда вошли в российскую историю. Среди них гениальный поэт, мыслитель, историк и провидец А.С. Пушкин.

В целом проводимые Александром I реформы в сфере образования явились предпосылками для последующей отмены крепостного права, развития отечественной науки и культуры. Вот только некоторые примеры тех выдающихся достижений, в основе которых лежало русское образование начала 19-го века.

Большие успехи были достигнуты в области математики и физики. Пафнутий Львович Чебышев (1821—1894) сделал крупные открытия в математическом анализе, теории чисел, теории вероятностей.

Развитие физической науки определило успехи в электротехнике. П. Н. Яблочков создал дуговую лампу (“свеча Яблочкова”) и первым осуществил трансформацию переменного тока.

Открытием мирового значения было изобретение радиотелеграфа. Александр Степанович Попов (1859—1905)

Во второй половине XIX в. сделал свои открытия мирового значения великий химик Дмитрий Иванович Менделеев (1834—1907).

Перечень открытий совершённых русскими учёными в 19 веке можно продолжать долго. Все они, безусловно, существенно преобразовали мир.

Результаты советского образования 1925-1956 гг.

Всем известно, что после первой мировой войны и революции 1917 года Россия переживала крайне тяжёлые времена. Несмотря на это, руководство страны начинает активно создавать условия для развития отечественной системы образования. Одним из важнейших фактором, повлиявшим на стремительное развитие системы советского образования стала его всеобщая доступность.

В результате менее чем за два десятилетия интеллектуальный, творческий, нравственный потенциал населения многомиллионной страны СССР (России) вырос на небывалые для того времени высоты.

Патриотизм граждан, их физическое и психическое здоровье тогда было на очень высоком уровне. В то время активно развивается трудовое воспитание. Опыт трудовой колонии Макаренко до сих пор не сходит с уст мирового педагогического сообщества современности.

Развивалось системное мышление, знания и навыки, приобретаемые в процессе образования имели практическое применение. Каждый человек после окончания профучилища был обеспечен рабочим местом.

С того времени и до конца 70-х гг. советское образование считается одним из лучших в мире.

Безусловно, достижения советского образования имеют значение для всего мирового сообщества. Таких примеров множество:

• Победа СССР в Великой Отечественной Войне 1941-1945 гг.

• Развитие науки и наукоёмких отраслей (за этот период в различных областях науки были совершены тысячи открытий, в предвоенные и послевоенные годы создавались тысячи фабрик и заводов по всему СССР, мы первые вышли в космос, этой отраслью, так же как и достижениями в военно-промышленном комплексе мы до сих пор гордимся).

• Безусловно необходимо отметить успехи советской культуры (Театр, Кино, Музыка, различные виды искусств, балет и т.д., всё это и теперь прославляет Россию)

• Развитие массового спорта и спорта высоких достижений было на высоте.

Уровень целостности советской системы образования в XX веке

• Семья

• Детский сад

• Школа

• Дополнительное образование

• Специальные и высшие учебные заведения

• Культура носит образовательно-воспитательный контекст

• Книги, Журналы,

• Мультипликационные фильмы

• Детский кинематограф

• Театры

• Делаются успешные попытки создания системы народного воспитания в преемственности поколений (октябрята, пионеры, комсомольцы)

К проблемам системы советского образования в школьный период относились: дети разговаривают на уроках, бегают на переменах, иногда прогуливают занятия.

Огромная роль в основании советской системы образования принадлежит Потёмкину Владимиру Петровичу. Этот человек вошёл в историю СССР (России) как русский педагог, военачальник, дипломат, государственный деятель. С 1940 — 1946 он являлся народным комиссаром просвещения. Кроме того он стал первым в истории России министром-педагогом с многолетним опытом практической работы в средней школе.

В.П. Потемкин поставил цель — сделать советскую школу лучшей в мире. Главное внимание уделял патриотическому воспитанию учащихся. Заслуга Потемкина — возвращение в школу русских национально-культурных ценностей.

В 1918 - 1919 г. под его руководством было проведено более 180 съездов и совещаний учителей и работников народного образованья, сыгравших важную роль в строительстве новой школы.

При нём было возвращено раздельное образование мальчиков и девочек, которое было для России традиционно на протяжении многовековой истории.

Программа по литературе, разработанная при Потемкине, была лучшей за всю историю советской школы. В 8-10 классах были введены курсы логики и психологии, а в женских школах и педагогика. В 1943 введены “Правила для учащихся”, сыгравшие большую роль в воспитании школьников и укреплении учебной дисциплины.

В школе, созданной Потемкиным, царил культ знаний, а учитель пользовался высочайшим авторитетом и уважением в обществе.

Потемкин — инициатор создания и первый президент Академии педагогических наук, главной задачей которой было изучение и использование классического наследия русской национальной педагогики. Не подлежит сомнению, что свою деятельность он выстраивал на лучших традициях национальной русской педагогики. Ее главные черты — гуманизм, демократизм, пламенная вера в творческую силу науки и просвещения, глубокий патриотизм и народность, бережное отношение к личности ребенка и стремление развить в нем лучшие черты, свойственные нашему великому народу, — трудолюбие, скромность, самоотверженная преданность Родине, любовь к свободе. Потемкину принадлежит также заслуга возвращения в педагогику имени и произведений К. Д. Ушинского.

Сфера российского образования в конце 20-го начале 21 века.

Результатами российской системы образования конца XX и начала XXI века по основным показателям качества человеческого потенциала являются:

• Интеллектуальный потенциал

• Творческий потенциал. Что вы создали за период обучения в школе?

• Физическое здоровье

• Психическое здоровье

• Упадок нравственности.

• Смещение ценностей из духовной сферы в сферу материальную, начинает формироваться потребительский подход.

• Развивается индивидуализм и эгоизм

• Люди с трудом находят причинно следственные связи в происходящих событиях

• Приобретённые знания и навыки мало применимы в жизни

Проблемы современной школы

Проблемы касающиеся учащихся

• Неуважительно относятся к учителям и к учащимся

• Всплески агрессии и жестокости

• Вредные привычки (курят, распивают спиртное, наркотики)

• Ранние беременности / аборты

• Пропуск занятий

Общие проблемы отрасли

• Снижение уровня и качества образования / снижение стандартов образования

• Снижается доступность образования ( коммерциализация образования / элитарное образование / сокращение школ)

• Снижение статуса учителя

• Нехватка воспитателей, учителей и преподавателей

• Престиж российского образования в мире и в самой России очень низкий

Уровень целостности российской системы образования в XXI веке

Семья (значительное снижение участия родителей в процессе воспитания , развития и обучения детей)

Детский сад (образовательная среда и обучающие программы не отвечают психо- физиологии развития ребёнка)

Школа (образовательная среда и обучающие программы не отвечают психо- физиологии развития ребёнка)

Дополнительное образование (многие секции, кружки закрылись, те которые остались, существуют за счёт родителей. Доступность и уровень дополнительного образования низкий).

Специальные и высшие учебные заведения (качество образования достаточно низкое, абсолютно не отвечает требованиям времени)

Культура

Литература, Книги, Журналы для детей (содержание вызывает много вопросов , нередко оно противопоказано детям)

Мультипликационные фильмы (не являются воспитательными, основная ориентация на развлечения).

Детский кинематограф (отсутствует)

Воспитание в преемственности поколений ( отсутствует)

Казалось бы, что с течением времени методы, формы и подходы в образовании должны совершенствоваться. Однако сравнивая ситуацию в российском образовании, которая сложилась в начале 19 века и в начале 21-го создаётся впечатление, что лучшие традиции русской педагогики целенаправленно не внедряются в сферу дошкольного, школьного и высшего образования. Возникает следующий вопрос. По каким причинам это происходит? Кому это выгодно? Кто и как управляет процессом образования.

Оценка текущего состояния системы образования в США глазами американского педагога Джона Гато

«Только рабов сгоняют вместе, не спрашивая на это их согласия… Мы должны кричать и ругаться по поводу системы школьного образования до тех пор, пока мы эту систему либо неисправим, либо не добьём окончательно» (Джон Гато, США)

 Джон Тейлор Гатто 26 лет проработал в государственных школах Манхеттена. Имеет ряд государственных наград за выдающиеся заслуги в области образования. В 1991 году признан Учителем года г. Нью-Йорка.

В настоящее время работает в Открытой школе г. Олбани и ездит с выступлениями по США, призывая к радикальной замене существующей системы образования.

В недавно переведённой на русский язык книге - исповеди «Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя» Джон Тейлор Гатто на основе почти 30 летнего педагогического опыта делает свои аналитические заключения по поводу действующей системы западного образования.

Вот как автор описывает не осознаваемые обществом главные уроки, чему учит и воспитывает новые поколения современная школа Америки.

Первый урок – это урок бессистемности.

При таком образовании ничто ни с чем и никак не связано.

Второй урок – в зависимости от размера кошелька родителей все дети делятся на социально иерархические группы.

В привилегированных школах дети смотрят на всех остальных надменно и свысока.

Третий урок – урок безразличного отношения к учёбе.

Когда звенит звонок, дети тут же бросают всё, чем до этого занимались и бегут на следующий урок. В результате дети по- настоящему никогда ничего не познают.

Четвёртый урок - с помощью многочисленных ухищрений школа долго и упорно приучает детей подчинять свою волю командной системе.

Пятый урок - урок воспитания интеллектуальной зависимости.

Здесь речь идёт о том, что дети фактически должны механически воспроизводить то и только то, что в них вкладывают, не привнося своих оценок и не проявляя собственной инициативы.

Шестой урок – школа приучает детей к тому, что их представление о себе определяется только мнением окружающих.

Седьмой урок – тотальная подконтрольность.

У детей нет личного времени и пространства.

В итоге, заключает Джон Гатто, «Школа – это фабрика марионеток, в основе самой системы образования лежит стремление сделать людей более ограниченными, более послушными, более управляемыми».