Подгрупповые занятия включают:

1. Голосовые и дыхательные упражнения.

2. Игры на формирование выразительных средств мимики, жестов и движений.

3. Психогимнастика.

4. Задания на формирование психофизической сферы детей.

5. Игры на развитие мелкой и общей моторики.

6.Игры на внимание.

7. Работа по автоматизации звуков

8.Упражнения на формирование лексико-

грамматических категорий языка

9. Развитие связной речи.

10. Релаксация.

Как видно во время проведения курса занятий осуществляются мероприятия, направленные на коррекцию звукопроизношения, нормализацию речевого дыхания, развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики. В начале курса ребенку назначается режим молчания (щадящий режим). (Приложение 5) В дальнейшем режим молчания трансформируется в режим экономного пользования речью с ограничением речевого общения и объема высказываний (Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П., 1995).

На индивидуальных занятиях учителя-дефектолога, фронтальных и подгрупповых занятиях музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, на тренингах педагога-психолога, самостоятельной деятельности детей используется методика Власовой Н.А., Рау Е.Ф. (Приложение 3)

Нарастание сложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребенка

Рекомендуемая последовательность:

1. сопряженная речь

2. отраженная речь

3. заученная фраза

4. ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки

5. пересказ по картинке

6. спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке)

7. самостоятельная речь

Структура индивидуального занятия.

1. Снятие мышечного и эмоционального напряжения. Расслабляющие упражнения.

2. Развитие фонационного (речевого) дыхания. Дыхательно-голосовые упражнения. Развитие интонационных характеристик речи (высота, громкость и т.д.)

3. Работа над плавностью речи:

а) в элементарных её формах (упражнение на произнесение отдельных гласных звуков – 2-х, 3-х, 4-х, 5-и; фраз из одного слова; коротких предложений, длинных фраз с логической паузой);

б) в более сложных формах (чтение стихов и небольших прозаических текстов, пересказ, рассказ, диалог, монолог).

4. Развитие координации слова и ритмизованного движения. Логоритмические упражнения.

5. Упражнения направленные на развитие речи в целом: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя речи (включаются в занятие для детей, имеющих наряду с заиканием общее недоразвитие речи).

Так же в индивидуальные занятия включаются элементы телесно-ориентированной терапии, аромотерапия, музыкотерапия (в зависимости от сложности речевого нарушения и эмоционального состояния ребёнка).

По рекомендации учителя-дефектолога педагоги включают в свои занятия комплексы дыхательных, голосовых упражнений, пальчиковые игры, релаксационные упражнения.

В системе игр с детьми для преодоления заикании нашла своё применение методика Волковой Г.А.

(Приложение 4).

Игры:

• дидактические

• с пением

• подвижные

• игры-драматизации

• творческие игры

Этапы коррекции:

• этап молчания

• этап шепотной речи

• этап сопряженной речи

• этап отраженной речи

• этап вопросно-ответной речи

• этап самостоятельной речи

• этап свободного общения

После прохождения авторских курсов Боровик Т.А. «Логоритмика», «Жест и музыка» базового этапа курса телесно-ориентированной терапии, полученные знания использую на подгрупповых и индивидуальных занятиях, что делает работу разнообразной, интересной для детей и, самое главное, направленой на коррекцию заикания, предупреждения рецидивов. Также в свою работу включаю нетрадиционные формы: аромотерапию, музыкотерапию, криотерапию (Приложение 6).

ІV. Результативность

Исходя из результатов работы, были выделены следующие критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий.

В логопедической практике принято оценивать эффективность преодоления заикания по следующей шкале: речь свободная, без заикания, со значительным улучшением, с незначительным улучшением и без улучшения. Речь заикающегося здесь оценивается по сравнению с ее исходным состоянием перед началом курса логопедических занятий.

Принятую оценку речи нельзя считать достаточно полной, так как она не дает объективного представления о состоянии речи ребенка к концу коррекционного курса. Например, ребенок с тяжелой формой заикания в начале занятий почти не говорил, наблюдались спазмы на каждом слове, выраженный страх речи, уход в себя и т. д., а в конце курса судороги наблюдались только в начале отдельных фраз, их сила значительно уменьшилась, ребенок стал общительнее и т. д. Таким образом, результат занятий значительный, хотя заикание при этом остается.

Такая оценка характеризует успех работы логопеда и возможности ребенка. Однако подобная оценка субъективная, так она не отражает обьективной картины состояния его речи.

Возможна дополнительная оценка речи заикающегося, в которой состояние его речи после проведенного курса логопедических занятий сравнивается с правильной речью незаикающегося ребенка.

В данном случае учитель-дефектолог руководствуется следующими критериями:

1. Практически здоровая речь. Речь у ребенка на занятиях и вне их свободная. Он самостоятельно и уверенно использует приобретенные навыки правильной речи и поведения, Уловки и сопутствующие движения сняты. Ребенок уверен, что он стал говорить правильно и что при дальнейшей закрепительной работе заикание никогда к нему не вернется. 2006-2007 уч.г. – 42% детей группы, 2007-2008 уч.г. – 27%.

2. Незначительные остаточные явления заикания. Ребенок свободно говорит на логопедических занятиях. Но в сложных условиях могут наблюдаться пароксизмы заикания и уловки. Навыки правильной речи и поведения у него закреплены недостаточно прочно, несмотря на хорошую речь на логопедических занятиях. Недостатки речи ребенок не переживает или вовсе их не замечает. Он уверен, что при желании может говорить совершенно свободно. 2006-2007 уч.г. – 50% детей группы, 2007-2008 уч.г. – 73%, 2008-2009 уч.г. – 78%.

3. 3начительные остаточные явления заикания. Несмотря на улучшение состояния речи в результате коррекционно-педагогической работы с ребенком, у него продолжают наблюдаться пароксизмы заикания даже на логопедических занятиях. Ребенок самостоятельно не может или не хочет исправлять свои речевые запинки. Чтобы замаскировать свою неправильную речь, иногда прибегает к сопутствующим движениям и уловкам. К значительным остаточным явлениям заикания относятся также случаи, когда коррекционно-педагогическая работа с ребенком не дала видимых результатов. 2006-2007 уч.г. – 8% детей группы, 2007-2008 уч.г. – 0%, 2008-2009 уч.г.— 22%.

Таким образом, эффективность преодоления заикания после логопедической работы включает две оценки, отражающие результат проведенной работы и объективную оценку состояния речи. Только в результате комплексного коррекционно-педагогического подхода в устранении заикания у детей дошкольного возраста можно достичь положительных результатов.

Опыт по данной теме получил распространение, прежде всего в нашем дошкольном учреждении. Педагогов заинтересовали такие направления, как «Использование нетрадиционных технологий в коррекции заикания», «Использование сюжетно-игровых комплексов в работе с заикающимися дошкольниками». Элементы предложенного материала они используют в своей работе.

Немаловажным считаю оказание методической и консультационной помощи в форме показа открытых занятий (подгрупповых и индивидуальных), проведения консультаций, оказания помощи в составлении конспектов занятий, написания психолого-педагогической характеристики детей, студентам ІV курса БГПУ им.М.Танка, которые ежегодно проходят педагогическую практику на базе группы для заикающихся дошкольников.

Основные направления в коррекционной работе с детьми с ТНР были рекомендованы воспитателям, педагогам-психологам на районном методическом объединении.

Проводила открытые занятия для учителей-дефектологов --- слушателей базовых курсов повышения квалификации Академии последипломного образования.