2. Педагогические исследования: сущность

И ТИПОЛОГИЯ

Наука – это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о реальной действительности [19]. Наука выступает как система научных знаний и научно-исследовательской деятельности (научного исследования), результатом которой являются научные знания.

Научное исследование – это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются методы наук и которое завершается формированием объективных знаний об изучаемых объектах [19]. Педагогическое исследование есть процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о сущности, содержании, закономерностях, нормах проектирования и осуществления, критериев качества и эффективности (ресурсозатратности) педагогического процесса (обучения и воспитания). Педагогические исследования методологи дифференцируют на фундаментальные, прикладные и разработки.

Таблица 2.1 – Типы педагогических исследований

Тип исследования	Задачи исследования	Результаты исследования
Фундаментальные	Развитие или разработка новой научной концепции	Идея, категория, гипотеза, тенденция, концепция, закономерность, дидактическая система, подход, принцип общедидактический, классификация общедидактическая
Прикладные	Развитие, разработка методического предложения	Терминология, методическая система, условие, требование, критерий, правило, метод, принцип методический, классификация методическая
Разработки	Развитие, разработка конкретных методических предписаний	Алгоритм, средство, правило, приём, методическая разработка

Стратегической целью фундаментальных исследований в области педагогики является разработка научных концепций. Например, В.М. Полонским осуществлено фундаментальное исследование, посвященное решению проблемы оценки качества педагогических исследований [45]. Результатом фундаментального исследования И.Я. Лернера, В.В. Краевского является теоретико-методологическое обоснование и разработка культурологической модели содержания общего среднего образования [33]. В контексте данного фундаментального исследования может быть осуществлено исследование, посвященное проблеме определения способов включения эмоционально-ценностного компонента содержания образования в содержание определенного учебного предмета.

Педагогические исследования зачастую совмещают в себе научно-теоретическую и конструктивно-техническую (нормативную) функции. В этой связи, с позиции Е.В. Бережновой, более корректным и адекватным является выделение промежуточных типов исследований: фундаментально-прикладных («Ф-П»), фундаментальных разработок («Ф-Р»), прикладных разработок («П-Р») [8]. В таких исследованиях сформулированы положения как теоретического, так и нормативного характера.

Логика и фундаментального, и прикладного исследования предполагает построение теоретических моделей, отражающих сущность изучаемых объектов. В прикладном исследовании теоретическая модель строится на основании или в рамках существующей теории. В фундаментальном исследовании теоретическая модель отражает новую теорию, созданную на основе критического осмысления уже имеющейся. Результатом и фундаментальных, и прикладных педагогических исследований выступают новые знания, которые отличается по уровню новизны, теоретической и практической значимости. В соответствии с типами новизны (В.М. Полонский) можно предположить, что прикладные исследования, как правило, представляют результаты на уровне конкретизации: исследователь уточняет известное, конкретизирует отдельные общие положения; изменения затрагивают частные вопросы, не имеющие принципиального значения для понимания сущности явления, процесса. Результатом прикладных исследований могут быть также знания, полученные на уровне дополнения; они развивают известные теоретические положения, раскрывают новые аспекты проблемы, включают новые элементы, которые, однако, радикально не изменяют картину в целом, а дополняют её. В фундаментальном исследовании результаты представлены на уровне преобразования, который характеризуется принципиально новыми подходами, существенно отличающимися от сложившихся теоретических представлений в данной области педагогики [8].

Фундаментальные и прикладные исследования значительно отличаются степенью теоретической и практической значимости. Фундаментальные исследования оказывают существенное влияние на развитие определённой области педагогической науки; они направлены на создание теоретических оснований и конструирование новых моделей образовательной практики. Главное отличие фундаментальных и прикладных исследований заключается в их целевых приоритетах.