Цель

Содержание

Опыт творческой деятельности

Методы 3

…

Опыт эмоционально-ценностных отношений

Методы 4

…

Рисунок 5.3 – Корреляционные связи между компонентами

педагогического процесса

Пример отсутствия корреляции: цель – формирование у младших школьников креативного мышления на уроках математики; методические средства представлены только репродуктивными методами.

В случае отсутствия корреляции осуществляется преобразование теоретической и/или нормативной модели.

Вариант 2 (для будущих педагогов-исследователей). Отсутствие корреляции между методологическими характеристиками, содержанием глав (параграфов), выводами является существенным недостатком педагогического исследования.

Метод конструирования корреляционной матрицы рассматриваем как способ установления корреляции (или несоответствия) между методологическими характеристиками (проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики), содержанием, выводами педагогического исследования в форме корреляционной матрицы.

Технология реализации метода:

• Корректировка методологического аппарата педагогического исследования на основе методологических знаний; на данном этапе целесообразно осуществить бинарный корреляционный анализ: «объект – предмет»; «цель – задачи»; «задачи – выводы» и др.

• Заполнение соответствующих ячеек матрицы (таблица 5.3) [39]:

Таблица 5.3 – Методологические характеристики педагогического

исследования

Проблема	Тема	Объект	Предмет	Цель	Гипотеза	Задачи	Новизна	Защищаемые положения	§	Выводы
					1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.

Примечание: гипотеза, как и задачи, новизна, защищаемые положения, содержание диссертации (§), выводы, включает несколько пунктов (Г = Г1+Г2+…).

• Корреляционный анализ начинается с темы исследования: устанавливается соответствие ей проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы в целом и каждого гипотетического положения и т.д.; далее указываем в таблице, с какими характеристиками коррелирует (не коррелирует) тема исследования; возможен вариант, когда некоторые характеристики представлены в несколько расширенной трактовке (например, выводы по отношению к задачам исследования); зачастую изменяется и порядок следования соответствий пунктов (например, третья задача соответствует четвёртому выводу); недопустимо, когда задача сформулирована, а вывод соответствующий не представлен; установление степени корреляции темы, объекта, предмета, цели исследования с другими методологическими характеристиками, с содержанием глав, выводами осуществляется по следующей схеме, где «Б» – проблема; «Т» – тема; «О» – объект; «П» – предмет; «Ц» – цель; «Г» – гипотеза; «З» – задачи; «Н» – новизна; «ПО» – защищаемые положения; «§» – содержание диссертации; «В» – выводы (рисунок 5.3):

Г1+Г2+Г3+…

З1+З2+З3+…

Н1+Н2+Н3+…

ПО1+ПО2+ПО3+…

§1+§2+§3+§4…

В1+В2+В3+…

Рисунок 5.4 – Установление степени корреляции темы с другими методологическими характеристиками исследования

• Начиная с гипотезы (задачи, новизна, защищаемые положения, содержание диссертации, выводы), состоящей из нескольких гипотетических положений, корреляционный анализ осуществляется по следующей схеме (рисунок 5.5):

З1; Н1; ПО1; §1; В1

З2; Н2; ПО2; §2; В2

З3; Н3; ПО3; §3; В3

З4; Н4; ПО4; §4; В4

З5; Н5; ПО5; §5; В5

Рисунок 5.5 – Установление степени корреляции гипотезы с другими