3. Я.К.Гротт

4. Я.В.Текучев

5. Г.И.Блинов

128. Тип урока, образовательная цель которого: обобщить материал по теме «Глагол»:

1. урок сообщения новых знаний

2. урок обобщения и систематизации

3. урок закрепления ЗУН

4. контрольный урок

5. комбинированный урок

129. Тип урока, соответствующий образовательной цели: закрепить знания учащихся по теме «Однородные члены предложения»:

1. урок сообщения новых знаний

2. урок обобщения и систематизации

3. урок закрепления ЗУН

4. контрольный урок

5. комбинированный урок

130. Аспект в изучении фонетики в школьном курсе, находящий отражение в обучении твердости – мягкости согласных, артикуляции гласных звуков:

1. физиологический

2. исторический

3. культурно-речевой

4. акустический

5. функциональный

131. Смысловое различие слов невежа - невежда можно установиться по словарю

1. паронимов

2. синонимов

3. антонимов

4. этимологическому

5. фразеологическому

132. Тема «Склонение личных местоимений» изучается:

1. в 3 классе

2. во 2 классе

3. в 1 классе

4. в 4 классе

5. 1-4 классе

133. Основным приемом работы по грамматике является:

1. прием сравнения синтаксических явлений

2. использование вопросов

3. грамматический разбор

4. замена одних форм и конструкций другими

5. прием систематизации и обобщения

134. В школьный курс «Фонетика» включены следующие понятия:

1. омонимы, синонимы, паронимы

2. ассимиляция, диссимиляция, звуки и буквы

3. значимые части слова

4. самостоятельные и служебные части речи

5. прямая и косвенная речь

135. Задание: найдите в толковом словаре диалектные и профессиональные слова – относится к

1. лексико-фразеологическому упражнению

2. синтаксическому упражнению

3. морфологическому упражнению

4. словообразовательному упражнению

5. фонетико-графическому упражнению

136. Работа над пунктуационными ошибками – это:

1. необходимое звено в системе формирования у учащихся пунктуационных умений

2. группировка слов по частям речи

3. орфографическое понятие

4. дополнительные приемы семантизации

5. принцип методики орфографии

137. Тип ошибки, допущенной в данном предложении: «Мороз не особо палил но что ни день, мела метель нередко переходившая в буран»:

1. орфографическая

2. пунктуационная

3. грамматическая

4. орфоэпическая

5. речевая

138. Понятие о сочинительных союзах даётся:

1. в 1 классе

2. в 4 классе

3. с 1по 4 класс

4. во 2 классе

5. в 3 классе

139. Понятие о спряжении глаголов вводится:

1. в 4 классе

2. в 1 классе

3. с 1 по 4 класс

4. в 3 классе

5. во 2 классе

140. Орфоэпическая ошибка - это вид ошибки по русскому языку, в основе которой:

1. нарушения орфографических правил

2. нарушения пунктуационных правил

3. нарушения произносительных правил и законов русской фонетики

4. нарушения синтаксических норм

5. нарушения морфологических норм

141. Морфологические ошибки учащихся - это вид:

1. орфографических ошибок

2. фонетических ошибок

3. логических ошибок

4. грамматических ошибок

5. фактических ошибок

142. Грамматический разбор - это

1. звуковой анализ слов и слогов

2. выделение морфем в словах

3. один из видов анализа, состоящий в указании грамматических признаков слов, их форм

4. объяснение смысловой роли знаков препинания

5. проговаривание слов и текста

143. Морфемный анализ слова - это

1. звукобуквенный анализ слова

2. выделение морфем в словах

3. нахождение главных членов предложения

4. установление морфологических признаков частей речи

5. определение способа образования слов

144. Морфема - это

1. буква

2. часть словосочетания

3. минимальная значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание

4. абзац

5. часть предложения

145. Нарушения правил написания морфем - это вид

1. лексической ошибки

2. пунктуационной ошибки

3. орфоэпической ошибки

4. фонетической ошибки

5. орфографической ошибки

146. Вид ошибок: Лучи солнца заиграли по реке на кустах на траве.

1. лексические ошибки

2. синтаксические ошибки

3. морфологические ошибки

4. орфографические ошибки

5. пунктуационные ошибки

147. Правильная последовательность разбора имени существительного:

1. падеж, род, число, склонение

2. склонение, род, число, падеж

3. число, падеж, род, склонение

4. склонение, род, падеж, число

5. род, склонение, число, падеж

148. Пара слов имеет, имеющая одинаковый состав:

1. поход – запах

2. походка – избушка

3. старик – морковь

4. новость – налево

5. теремок – тепло

149. Группа существительных всех трех склонений:

1. друзья, голубь, кровать

2. синица, тюлень, кровать

3. тюлень, голубь, синица

4. лавка, лес, ольха

5. ларец, парус, зайчонок

150. Предложение с однородными сказуемыми:

1. Жаворонки, овсянки и скворцы встречали утро звонкой песней

2. Весной птицы строят гнёзда и выводят птенцов

3. Теплое весенее солнышко посылает на землю свои лучи

4. Ласточки питаются мошками и каморами

5. Куропатки и глухари спят зимой под снегом

151. В слове: яблоко

1. 5 букв и 5 звуков

2. 6 букв и 6 звуков

3. 6 букв и 7 звуков

4. 6 букв и 5 звуков

5. 6 букв и 8 звуков

152. Поэтапность разбора слова по составу:

1. выделить только корень

2. найти основу и окончание

3. найти только корень и окончание

4. найти приставку и суффикс, затем корень

5. найти в слове окончание и основу, выделить корень, затем приставку и суффикс.

153. Слово, структура которого состоит из: приставки, корня, суффикса, окончания.

1. издавна

2. ясность

3. подготовка

4. ясно

5. готов

154. Слово, в котором 5 звуков и 6 букв:

1. сани

2. прививка

3. заяц

4. голубь

5. коза

155. Спряжение глаголов с безударными окончаниями определяется:

1. по неопределенной форме

2. по глаголам современного вида

3. по глаголам настоящего времени

4. по глаголам несовершенного вида

5. по глаголам 1 спряжения

156. Правильная последовательность разбора глагола:

1. время, лицо, число

2. начальная форма, спряжение, время, лицо или род, число

3. время, род, число

4. число, время, спряжение

5. время, число, спряжение, начальная форма

157. Глагол, с неверно определённым спряжением:

1. готовить – 2 спряжение

2. жить – 1 спряжение

3. греть – 1 спряжение

4. видеть – 1 спряжение

5. лепить – 2 спряжение

158. Слово, в котором букв больше, чем звуков:

1. альбом

2. маяк

3. стол

4. ёрш

5. поезд

159. Непарные глухие согласные:

1. ж, з, й, к

2. д, б, с, т

3. р, в, г, д

4. л, н, м, н

5. х, ц, ч, щ

160. В слове столько слогов, сколько

1. в нем согласных звуков

2. гласных звуков

3. ударных гласных

4. букв

5. звуков

161. Способы связи слов в предложении:

1. сочинение и подчинение

2. полная и неполная

3. соглосование, управление, примыкание

4. последовательная и непоследовательная

5. только подчинительная связи

162. Русский синоним к заимствованному слову адекватный.

1. преобладающий, господствующий

2. совпадающий, соответствующий

3. напряженный, усиленный

4. влияющий, уважающий

5. ухудшающийся, безличный

163. Словосочетание, выпадающее по способу связи главного и зависимого слова из данной группы:

1. лодка с парусом

2. гоняться за бабочкой

3. продавать в розницу

4. банка с вареньем

5. рисовать красками

164. Тропы, употреблённые в предложении: «Утешиться безмолвная печаль, и резвая задумается радость».

1. олицетворение

2. олицетворение, эпитеты

3. эпитеты, сравнения

4. гипербола

5. оксюморон

165. Лишнее слово в составе однокоренных - это

1. свет

2. световой

3. светлость

4. предрассветный

5. рассвет

166. Неправильный вариант произношения

1. компьютер [т’]

2. берет [р’]

3. академия [д’]

4. лазер [з]

5. музей [з’]

167. Слово с ударением на последнем слоге

1. феномен

2. камбала

3. статуя

4. дремота

5. жалюзи

168. Художественный прием, лежащий в основе данных фразеологизмов: знакомый незнакомец, молодая старость.

1. олицетворение

2. литота

3. гипербола

4. метонимия

5. оксюморон

169. Существительное женского рода:

1. алиби

2. салями

3. безе

4. бра

5. кредо

170. Фонетический разбор – один из видов языкового анализа, который

1. определяет морфемный состав слова

2. определяет звуковой состав слова

3. определяет структуру словосочетания

4. определяет структуру предложения

5. определяет правила переноса слова

171. Слова: тюль, кофе, шампунь, рояль – относятся к

1. м.р.

2. ж.р.

3. ср.р.

4. общий

5. не определяется

172. Ошибка в образовании формы слова:

1. обойтись семьюдесятью шестью днями

2. не прекословьте

3. эта ткань более светлее

4. килограмм помидоров

5. пять граммов

173. Ошибка в образовании формы слова:

1. до триста пятидесяти дней

2. уверенность зиждется на фактах

3. менее весело

4. на трёхстах названиях

5. нет тетрадей

174. Ошибка в образовании формы слова:

1. осваиваете новые приёмы

2. я пылесосю квартиру

3. от восьмисот рублей

4. без возражений

5. наиболее точный

175. Ошибка в образовании формы слова:

1. для троих друзей

2. без трёх миллиграммов

3. полная сумка апельсинов

4. с семьюдесятью солдатами

5. наиболее свежайшая рыба

176. Ошибка в образовании формы слова:

1. ждать вакансий

2. владеть шестистами акрами земли

3. запрягайте лошадей

4. менее чётко

5. сеть планетариев

177. Ошибка в образовании формы слова:

1. шесть килограммов персиков

2. с девятьюстами рублями

3. менее теплее

4. постерегите вещи

5. до девятисот рублей

178. Ошибка в образовании формы слова:

1. ему не в чего верить

2. вытрите, пожалуйста, пыль

3. он слёг от простуды

4. до четырёхсот двадцати дней

5. за тремя зайцами

179. Ошибка в образовании формы слова:

1. с семьюстами рублями

2. более отважный

3. двести граммов

4. за выдающиеся заслуги

5. четверо кошек

180. Вариант с плеоназмом

1. вечерняя серенада

2. щитовидная железа

3. адресат – адресант

4. проливной ливень

5. с ума сойти

181. Смысловая избыточность сочетания слов, содержащих один и тот же смысловой компонент – это:

1. тавтология

2. паронимы

3. анахронизм

4. плеоназм

5. омографы

182. Избыточность выражения, стечение в одной фразе нескольких однокоренных слов:

1. тавтология

2. омонимы

3. алогизм

4. анахронизм

5. паронимы

183. Вариант с тавтологией

1. прогноз на будущее

2. ведущий лидер

3. смелый риск

4. в апреле месяце

5. деяние деятелей

184. Вариант с тавтологией

1. в апреле месяце

2. белоствольный ствол березы

3. прогноз на будущее

4. ведущий лидер

5. смелый риск

185. Вариант с тавтологией

1. прогноз на будущее

2. руль штурвала

3. ведущий лидер

4. смелый риск

5. в апреле месяце

186. Ошибка в образовании формы слова:

1. вымыв руки

2. менее удачный

3. три девушки

4. одеть пальто

5. ответ бессмыслен

187. Значение слова определено неверно

1. резонёр - человек, который любит рассуждать длинно и нравоучительно

2. приоритет - первенствующее положение

3. факультативный - необязательный, нерегулярный

4. фурор - полная неудача

5. дотошный - любознательный, во все вникающий

188. Ошибка в образовании формы слова:

1. сзади него

2. в трехстах шагах

3. килограмм помидор

4. строгие инспекторы

5. за выдающиеся заслуги

189. Вид ошибок: Лучи солнца заиграли по реке на кустах на траве.

1. лексические ошибки

2. синтаксические ошибки

3. морфологические ошибки

4. орфографические ошибки

5. пунктуационные ошибки

190. Вид ошибок в предложении: Рибята спешат на калхозные поля.

1. орфографические ошибки

2. пунктуационные ошибки

3. орфоэпические ошибки

4. фонетические ошибки

5. морфологические ошибки

191. Значение изучения морфемики в начальной школе состоит в том, что учащиеся

1. осознают основной источник пополнения нашего языка новыми словами;

2. усваивают порядок звукового разбора слова;

3. углубляют представления, знания об окружающей их дей­ствительности;

4. усваивают типы синтаксических конструкций и связь слов в предложении;

5. овладевают специфическими умственными умениями.

192. Лингвистические основы, которые необходимо учи­тывать при работе над морфемным составом слова:

1. нормы русской графики;

2. принципы русской орфографии;

3. способы словообразования;

4. типы лексических значений;

5. нормы произношения слов.

193. Задачи пропедевтической работы в изучении морфемного состава слова это - ....

1. формирование у учащихся специфических умственных уме­ний;

2. подготовка учащихся к пониманию семантической и струк­турной соотносимости между однокоренными словами;

3. развитие лингвистического отношения к слову и предложе­нию;

4. расширение представлений младших школьников об окру­жающей их действительности;

5. подготовка учащихся к первоначальному анализу звучащей речи.

194. Умение, которое формируются у младших школьников при работе над морфемным составом слова:

1. умение устанавливать связь между словами в словосочета­ниях;

2. умение подбирать проверочные слова;

3. умение устанавливать синтаксические связи между словами;

4. умение обнаруживать сильную и слабую позиции фонемы;

5. умение объяснять роль морфемы в слове.

195. Объективные трудности изучения морфологии в начальных классах:

1. низкая степень развития абстрагирующей деятельности мыш­ления младших школьников;

2. наличие житейского понимания слов предмет, действие пред­мета;

3. низкий уровень каллиграфических умений;

4. несовершенство методических действий учителя;

5. неверный выбор учебного материала и способов действия в учебнике русского языка.

196. Вид морфологических ошибок:

1. тавтология;

2. нарушение стиля речи;

3. ошибки в образовании форм глагола;

4. ошибки «против произношения»;

5. нарушение норм каллиграфии.

197. Изучение имен прилагательных имеет большое значение для ...

1. освоения произносительных норм русского языка;

2. развития лингвистического отношения к слову и предложе­нию;

3. формирования культуры речи младших школьников;

4. понимания учащимися грамматической системы русского языка;

5. подготовки учащихся к первоначальному анализу звучащей речи.

198. Умение, которое формируется у младших школь­ников при работе над лексическим и грамматическим значения­ми имен прилагательных:

1. умение обнаруживать сильную и слабую позиции фонемы;

2. умение точно употреблять глаголы в устной и письменной речи;

3. умение излагать свои знания в виде лингвистических тек­стов;

4. умение устанавливать связь прилагательных с существительными, к которым они относятся;

5. умение определять синтаксическую функцию имен существительных.

199. Признак предложения, которое необходимо учи­тывать при изучении разных типов предложений по цели выска­зывания:

1. интонация;

2. наличие однородных членов;

3. наличие или отсутствие в них второстепенных членов пред­ложения;

4. смысловое содержание предложения;

5. формально-грамматические признаки.

200. Тип задания, которое используются для развития у младших школьников синтаксических умений:

1. деление сплошного текста на предложения;

2. исправление орфографических ошибок;

3. запись в соответствии с нормами каллиграфии;

4. составление слова по заданной схеме;

5. морфологический разбор слова.

201. Изучение пунктуации имеет большое значение для ....

1. освоения произносительных норм русского языка;

2. овладения пунктуационными нормами и фор­мирования пунктуационной грамотности;

3. формирования у учащихся специфических умственных уме­ний;

4. овладения школьниками системой графических знаков рус­ского языка;

5. расширения представлений младших школьников об окру­жающей их действительности.

202. Принцип, согласно которому соблюдается единообразное написание морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний), несмотря на различие в их произношении:

1. фонетический

2. традиционно-исторический

3. морфологический

4. дифференцирующий

5. лингвистический

203. Вид языкового анализа, направленный на формирование фонетических умений и навыков

1. орфоэпический разбор

2. морфемный анализ слов

3. морфологический разбор

4. синтаксический разбор предложения

5. фонетический разбор слова

204. Ошибки в образовании форм слов - это:

1. грамматические ошибки

2. орфографические ошибки

3. речевые недочеты

4. орфоэпические ошибки

5. стилистические ошибки

205. Ошибка, допущенная в построении предложения с деепричастным оборотом:

1. стилистическая

2. речевая

3. синтаксическая

4. морфологическая

5. фактическая

206. Упражнение, суть которого состоит в нахождении пунктограмм в тексте и их объяснении:

1. списывание

2. орфографический разбор

3. пунктуационный разбор

4. выборочный диктант

5. объяснительный диктант

207. Принцип методики обучения пунктуации:

1. принцип развития речевого слуха учащихся

2. принцип выразительного чтения

3. принцип анализа строения разных типов предложений

4. принцип развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма

5. принцип индивидуального похода

208. Упражнение, которое помогает наглядно показать структуру предложения, с которой связано пунктуационное правило:

1. письмо по памяти

2. списывание

3. диктант

4. изложение

5. работа со схемами

209. Основная единица фонетики - это:

1. звук

2. слово

3. словосочетание

4. буква

5. морфема

210. Основная единица раздела «Графика» - это

1. синонимы

2. звук

3. словосочетание

4. морфема

5. буква

211. Прилагательное, в котором нужно дописать окончание «ым»

1. солнечн… утром

2. за син… морями

3. по груст… улыбке

4. весен… ветром

5. за соснов… лесами

212. Глагол 2-го спряжения

1. улыбаться

2. двигать

3. чуять

4. брить

5. смотреть

213. Глагол 1-го спряжения

1. ходить

2. жить

3. просить

4. строить

5. видеть

214. Правильное высказывание:

1. имена прилагательные изменяются только по родам

2. имена прилагательные изменяются только по числам

3. имена прилагательные имеют три склонения

4. имена прилагательные согласуются с именем существительным только в падеже

5. имена прилагательные изменяются по родам, числам, падежам

215. Основная единица словообразования - это

1. словосочетание

2. предложение

3. морфема

4. звук

5. слово

216. Основная единица раздела «Синтаксис» - это

1. слово

2. предложение

3. морфема

4. звук

5. предлог

217. Методы обучения орфографии разработали:

1. А.Ф.Ломизов, А.В.Дудников

2. М.Р.Львов, Т.А.Ладыженская

3. Н.Н.Ушаков, А.В.Текучев

4. Г.И.Блинов, Б.Т.Панов

5. М.В.Ушаков, Н.С.Рождественский

218. Грубой орфографической ошибкой согласно «Нормам оценки знаний, умений и навыков по русскому языку» является:

1. большая буква в составных наименованиях

2. ы,и после приставок

3. безударная гласная в корне слова

4. трудные случаи различения не и ни

5. пропуск одного из сочетающихся знаков препинания

219. Диктанта «Проверяю себя» - это вид:

1. объяснительного диктанта

2. комментированного диктанта

3. предупредительного диктанта

4. контрольно-обучающего диктанта

5. свободного диктанта

220. Выборочный диктант – вид:

1. слухового или зрительного диктанта

2. объяснительного диктанта

3. комментированного диктанта

4. свободного диктанта

5. предупредительного диктанта

221.Способ фиксации орфографических ошибок, используемый учителем при проверке контрольных диктантов:

1. обозначается часть слова, в которой есть ошибка

2. ошибка подчеркивается, зачеркивается и исправляется

3. подчеркивается все слово, в котором есть ошибка

4. никаких подчеркиваний не делается

5. ошибка подчеркивается волнистой линией

222. Составление словариков трудных слов – это:

1. пунктуационное упражнение

2. стилистическое упражнение

3. синтаксическое упражнение

4. орфоэпическое упражнение

5. орфографическое упражнение

223. Предупредительный диктант – это вид:

1. свободного диктанта

2. контрольного диктанта

3. слухового диктанта

4. графического диктанта

5. комментированного диктанта

224. Прием построения алгоритма орфографического действия используется для:

1. развития связной речи

2. развития орфографической зоркости

3. развития пунктуационной грамотности учащихся

4. развития познавательной активности учащихся

5. развития коммуникативных навыков учащихся

225. Самодиктант – вид:

1. зрительного диктанта

2. слухового диктанта

3. выборочного диктанта

4. графического диктанта

5. объяснительного диктанта

226. Методика орфографии изучает:

1. методы направления типичных недочетов произношения звуков речи

2. методы формирования у учащихся прочного навыка грамотного письма

3. методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся

4. методы формирования умений и навыков по чтению

5. процессы усвоения учащимися разных возрастов и в разных условиях синтаксических понятий и закономерностей

227. Ошибки, допущеные учеником 4 класса: справо, вырасли, жорнов, позний:

1. пунктуационные

2. речевые

3. орфоэпические

4. орфографические

5. грамматические

228. Автор данных строк: «Нужны десятки лет и беспрестанное списывание с образцов написанных грамматически правильно, чтоб одним навыком, без всякой помощи грамматических правил, выучиться писать правильно…»

1. А.П.Флеров