Содержание

1. Введение

2.Что такое диагностика планируемых результатов?

3. Что необходимо для проведения диагностики?

4. Какова специфика инструментария для диагностики достижения планируемых результатов в предметной области «Иностранный язык»?

5. Как разработать эффективный инструментарий для диагностики достижения планируемых результатов по иностранному языку?

6. Как использовать результаты диагностики достижения планируемых результатов по иностранному языку?

7. Заключение

Что такое диагностика планируемых результатов?

Энциклопедический словарь определяет термин «диагностика» (греч. diagnostikos — способный распознавать) как процесс распознавания и оценки свойств, особенностей и состояний человека, заключающийся в целенаправленном исследовании, истолковании полученных результатов и их обобщении в виде заключения (диагноза). Диагностика используется для оценки здоровья, физического и психического развития, профессиональной пригодности, а также и в других сферах деятельности человека [15].

В 1968 году немецкий ученый Карлхайнц Ингенкамп впервые ввёл понятие «педагогическая диагностика», подразумевая процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, преподаватель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и сообщает о полученных результатах с целью описания поведения, объяснения его мотивов или предсказания поведение в будущем[5]. Как видим, данное определение касается лишь воспитательного аспекта развития личности.

В настоящее время существуют различные трактовки педагогической диагностики. Например, в Новом словаре методических терминов и понятий педагогическая диагностика определяется как «совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия» [9]. Данное определение в отличие от предыдущего понимает функцию диагностики как наблюдение над результатами обучения. Следовательно, также характеризуется односторонностью.

Российская педагогическая энциклопедия под редакцией В.Г.Панова (1993 г.) рассматривает педагогическую диагностику как неотъемлемый компонент педагогической деятельности, так как осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учёта результатов этих процессов. Кроме того, при усвоении обучающимися учебного материала необходимо учитывать такие факторы, как: уровень их познавательного и личностного развития, сформированность умственной деятельности учащихся, степень освоения ранее полученных знаний, умений, навыков, поскольку отсутствие учёта этих факторов вызывает затруднения в процессе освоения новой информации [11].

Если обратиться к более современным трактовкам понятия, то педагогическая диагностика – это одновременные оперативные изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителя образовательного учреждения с целью создания условия для более успешных действий педагога и руководителя.

Как видно из вышесказанного, понятие «педагогическая диагностика» претерпело значительное развитие. В достаточно широком смысле эта деятельность подразумевает все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, измерению результативности и эффективности образовательного процесса, по определению возможностей развития личности как обучающегося, так и учителя.

Следовательно, диагностика направлена на улучшение образовательного процесса и должна ориентироваться на следующие цели:

1. оценка результатов образования;

2. определение пробелов в обучении или подтверждение успешных результатов обучения;

3. планирование последующих этапов образовательного процесса;

4. мотивация, связанная с успехами в достижении планируемых результатов и регулирования сложности последующих шагов;

5. улучшение условий для достижения планируемых результатов.