Исследования М.М. Кольцовой

Влияние ручных действий на развитие мозга человека было известно ещё во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. По мнению известного философа Канта: «Рука – это выдвинувшийся вперёд человеческий мозг».

Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока — Белобока», «Коза — Рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие видят в них развлекательное, а не развивающее воздействие.

Большая  часть двигательной (моторной) коры больших полушарий головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей мышление, речь и поведение.

Известно: мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от руки, а точнее от пальцев рук. Л.В. Фоминой на основе проведённых обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций (память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность).

Е.М. Мастюкова описала возрастные особенности развития тонкой (мелкой) моторики и зрительно-моторной координации.

Возрастные особенности развития тонкой моторики рук

Возраст	Навыки поведения
3-4 года	Держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз.
4-5 лет	Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.

Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации

Возраст	Навыки поведения
3-4 года	Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.
4-5 лет	Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует звезду, квадрат.
5-6 лет	Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.

Таким образом, развитие мелкой моторики характеризуется как один из способов развития речи детей и подготовки их к школьному обучению.

Виды деятельности по развитию мелкой моторики

Все виды деятельности по развитию мелкой моторики у детей условно можно систематизировать следующим образом:

1 группа: игры с пальцами

• пальчиковая гимнастика;

• массаж пальцев и ладоней;

• рисование пальцами.

2 группа: кукольный театр

• настольный театр;

• верховой театр.

3 группа: игры с мелкими предметами

• игры с крупами и природным материалом;

• работа с мелкими игрушками;

• работа с мячом;

• выполнение узоров из мелких деталей

4 группа: игры с ручными тренажерами

5 группа: изобразительная деятельность

• рисование;

• лепка;

• аппликация;

• конструирование

6 группа: работа с простым карандашом

• обводка предметов по точкам;

• дорожки;

• штриховка силуэтов, рисование с помощью трафаретов и шаблонов;

• рисование по клеточкам.

Мелкая моторика http://deti-burg.ru/razvitie-i-korrektsiya-rechi/melkaya-motorika

К играм с ручными тренажерами относятся игры с различными рода застежками (пуговицами, шнуровкой, молниями, крючками и т.п.), закручивающимися крышками, прищепками, замочками с ключиками, кнопочками и т.п.

Рассмотрим подробнее игры с некоторыми развивающими пособиями.

Игры со шнуровками. О пользе таких игр, а также о том, как сделать игрушку шнуровку своими руками я писала в статье «Игрушка шнуровка». В ней вы найдете схемы для распечатывания и описание игр.

Игры с развивающими книжками. Вообще развивающая книжка может включать в себя массу развивающих элементов: шнуровку, пуговицы, кнопки и различные застежки. Все что вы захотите можно реализовать в таком развивающем пособии. Сшить такую книжку не совсем просто, но вполне возможно, даже если вы не умеете шить. Мой вариант развивающей книжки смотрите в статье «Развивающая книжка своими руками».

Игры с развивающими экранами.

Развивающий экран представляет собой доску, разделенную на три части. Какие именно варианты тренажеров размещать на развивающем экране решать вам,  мы разберем один из вариантов. Фото с сайта http://www.maam.ru.

В левой части экрана располагаются гвоздики со шляпками, в форме прямоугольника на расстоянии 1,5 см. друг от друга. Ребенок по образцу, обвивая гвоздики нитками, выкладывает ту или иную фигуру.

В средней части находится рамка с различными застежками в три ряда. Первый ряд застежки с кнопками, второй – с пуговицами, третий – с крючками.

В правой части находится игра «Найди пару», которая реализована следующим образом. По обе стороны сделаны прозрачные кармашки с отверстиями для цветных шнурков. Карточки в кармашках меняются для каждой игры.

Варианты игр:

«Найди маму» — учим название животных и их детенышей. Учимся строить предложения.

«Посчитай», «Найди столько же» — учим понятия «один — много», сравниваем количество предметов в группе, считаем в пределах 5, 10.

«Найди такой же» — учимся находить предметы по признаку, по назначению, внешне похожие.  Например, найди фрукты, грибы и т.д.

«Наоборот» — учим понятия большой – маленький, узкий – широкий, короткий – длинный, низкий – высокий и т.д.

«Какой формы предмет» — найти на какую геометрическую фигуру похож предмет.

«Когда это бывает» — учим времена года, время суток.

«Найди предмет по контуру» — учимся узнавать предметы по контурам.

1. Игры с крупами и природным материалом.

Крупы и природный материал могут быть самыми разнообразными (горох, фасоль, манка, пшено, каштаны, песок, шишки, камешки, ракушки, листья и т.д.). Также можно предложить малышу Живой песок.

Как же можно поиграть с ребенком? Здесь подскажет ваша фантазия, а может фантазия вашего ребенка.

Но все задания можно упорядочить следующим образом:

— произвольно перебирать пальчиками, просто взять и удерживать в руках. Особенно полезно для годовалых детей;

— перебирать в тактильных мешочках, ощупывать в тактильных домино

В тканевый мешочек сложите разные на ощупь игрушки и предметы. Это могут быть игрушки от киндер сюрпризов, пуговицы, деревянные кубики, части конструктора, природный материал (желуди, шишки, фасоль). Сначала предметов должно быть не очень много, чтобы кроха не растерялся. Я рекомендую перед началом игры рассмотреть и потрогать с ребенком все предметы. Играть можно следующим образом: попросить малыша просунуть ручку в мешок, взять предмет и, не вытаскивая назвать его (подсматривать тоже нельзя) или вытаскивать предметы из мешочка по заказу.

— собирать, например, фасоль в емкость с  разными по величине отверстиями: от ведерка до бутылки с узким горлышком. Для детей помладше предметы должны быть крупными – шишки, камешки, каштаны. В одной емкости можно сделать несколько отверстий разные по величине. Детям постарше можно усложнить задание, добавить элемент сортировки. Насыпаем в емкость фасоль и желуди. Фасоль нужно сложить в бутылку с узким горлышком, а желуди - с более широким;

— рисование на песке, манке, муке пальцем или палочкой;

— переложить предметы из одной емкости в другую руками или предметом-орудием (ложкой, совком, пинцетом и др.);

— разобрать (отсортировать) перемешанные крупы и др.природный материал. Признаки сортировки можно взять разные: по видам круп, по цвету, по форме и др.;

— находить мелкие предметы, закопанные в различных крупах, песке («сухой бассейн»);

— выкладывать по определенному направлению: дорожку, геометрические фигуры, изображение предмета (можно произвольно, можно по начерченному на листе бумаге контуру);

— выкладывать «дорожку», геометрические фигуры с чередование из двух-трех разных предметов (например, дорожка из чередующихся каштанов и камешков, или квадрат из чередующихся фасолин и горошин);

— использовать в изобразительной деятельности – лепке (вдавливать в тесто, пластилин), аппликации, рисовании (отпечатывать след).

2 . Работа с мелкими игрушками.

Манипуляция с любыми мелкими предметами является развивающим для пальцев ребенка. Для маленьких детей даже удержать погремушку – это развитие мелкой моторики.

К данному разделу можно отнести игрушки от киндер-сюрпризов, различная мозаика, конструкторы, разрезные картинки, нанизывание бус и т.п.

3. Работа с мячом

Для маленьких детей полезно захватывать мячи различного диаметра.

Очень полезно иметь массажные мячи с мягкими и твердыми шипами. Ими можно массировать руки, катая мяч между ладонями прямыми и круговыми движениями, а также между ладонью и тыльной стороной руки.