2.2 Зміст професійного навчання

Навчальні заклади системи професійної освіти спеціалізовані по групам родинних професій. Спеціалізація цих закладів дозволяє підвищувати якість навчання, оптимально використовувати навчально-виробниче обладнання, раціонально використовувати навички педагогів.

Теоретичне навчання включає цикл спеціальних та загальноосвітніх дисциплін, необхідних для оволодіння досліджуваної професії. У процесі виробничого навчання учні опановують професійними знаннями, вміннями і навичками, необхідними для виконання всіх операцій за фахом, вчаться працювати, використовуючи сучасну техніку.

Виробниче навчання чергується з теоретичним. Для кожної групи спеціальностей встановлюється найбільш раціональне співвідношення між теоретичним і практичним навчанням. Зазвичай, на вивчення загальноосвітніх дисциплін відводиться близько 20-40% навчального часу, спеціальних - близько 20-50%, на виробниче навчання - 40-70%.

Останнім часом одержала розвиток професійна підготовка кваліфікованих робітників у системі учнівства з терміном навчання від 2 до 5, а іноді і більше років, існує мережа державних, громадських і приватних шкіл, курсів для професійного навчання дорослих без відриву від роботи.

2.3 Організаційна структура навчального закладу

Навчання у Франції починається у вересні і закінчується в липні. Навчальний рік включає в себе 16 тижнів канікул, що більше, ніж в інших європейських країнах. Іспити зазвичай проводяться у червні. Навчальний процес включає систему модулів, коефіцієнтів, обов'язкових університетських предметів і факультативів. Сесій як таких у французів немає. Є курси лекцій в 6-45 навчальних годин, після яких відразу ж слід іспит. Іспити в основному письмові і ведуться за попереднім записом на прийом іспиту. Відмітки - 20-ти бальні. Університети організовують спеціальні центри орієнтації та інформації з метою ознайомлення з системою навчального процесу в цілому.

Організаційна структура ПТНЗ залишається у Франції стабільною з 1896 р. - моменту їх докорінної реорганізації в період Третьої республіки аж до прийняття в 1968 р. закону Едгара Фора, який відповідав потребам у реформуванні, що виявилося під час студентських хвилювань, і закону Савари 1984 р., згідно з яким університети отримали адміністративну, навчальну та фінансову автономію. Факультети були замінені двома новими структурами: з одного боку, навчально-дослідними об'єднаннями, на чолі яких стоять директора, покликані забезпечувати координацію педагогічної діяльності, з іншого боку, університетом, який oбєднує діяльність навчально-дослідних об'єднань, служб загального призначення (бібліотек, служб інформації і орієнтації, служби безперервного навчання і т. д.), а також відає інститутами і школами, переданими, при необхідності, університетам.

Наступні один за одним реформи 80-х і 90-х рр.. мали на меті адаптувати університет до змінених потреб економіки і суспільства, а також до зростаючого числа студентів і їх усе більшою різнорідності. Згідно проведеної у квітні 1997 р. реформу навчальний рік в університеті ділиться на семестри, що дозволяє виробляти переорієнтацію набагато швидше, ніж раніше; розширено платне навчання; засновано підрозділ з узагальнення професійного досвіду і введена практика індивідуального керівництва викладача роботою кожного студента. Тепер стоїть питання про продовження реформи шляхом подальшої децентралізації та професіоналізації навчання. Університети та навчальні заклади, що мають університетський статус, далеко не рівноцінні за значенням, і їх географічне розподіл дуже нерівномірно. В одному лише Парижі навчається майже шоста частина всіх студентів країни. А якщо додати університети сусідніх навчальних округів (академій) Версаля і Кретейя, то на Паризький округ доведеться вже чверть студентів. Для невеликих університетів зазвичай характерні різноманіття дисциплін і численність студентів першого циклу навчання. Що стосується великих провінційних міст, то в кожному з них зазвичай є кілька університетів, найчастіше досить спеціалізованих, з великим числом студентів другого і третього циклів навчання. Саме так йдуть справи в Ліллі, Тулузі, Ліоні, Екс-ан-Провансі, Бордо, Греноблі, Монпельє, Нансі.

Постійне зростання чисельності студентів та учнів і необхідність збільшувати участь територіальних колективів у фінансуванні навчальних закладів, зокрема для того, щоб впоратися з цим напливом, зумовили створення відділень університетів у багатьох середніх за величиною містах. Практика децентралізації стала важливим важелем регіонального розвитку і поширення нових видів діяльності в провінціях. Реформи також сприяють демократизації вищої професійної освіти у Франції. У цьому відношенні вони підкріплюються системою допомоги у вигляді стипендій для матеріально не забезпечених студентів. Прагнення надати французьким університетам міжнародне, і, перш за все європейське, звучання, веде до розширення їх адміністративної автономії. Університети проводять енергійну політику міжнародних обмінів і стають престижними центрами, з якими співпрацюють не тільки партнерські університети, а й підприємства. Така практика має місце, наприклад, в університетах Гренобля, Тулузи, Лілля і Ренна-Нанта, оскільки потреби підприємств у таких висококваліфікованих кадрах стають все більш гострими. Незважаючи на це, 75% жителів Франції, досягли 18-річного віку, вступають до вищих навчальних закладів країни. При цьому 40% першокурсників через рік відсіваються, не витримавши суворих університетських вимог.

Французьке законодавство дозволяє студентам працювати під час їх навчання, але при дотриманні певних правил: Студент не має права працювати більш 884 годин на рік. У період навчальних занять максимальна робоча навантаження становить не більше 19,5 годин на тиждень. Під час канікул можлива повна зайнятість (35 годин на тиждень). Офіційна мінімальна заробітна плата з 1 липня 2001 року у Франції складає приблизно 7 євро на годину.