- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •6 Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Методы педагогического исследования.
- •Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •11 Педагогический эксперимент. Состав методологического задания в педагогике
- •Структура и этапы педагогического исследования.
- •16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Особенности научного стиля речи
- •17. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы и его влияние на профессиональное развитие будущего специалиста.
- •18. Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы
- •19. Теория «самоактуализирующейся личности».
- •20. Поиск средств творческого самовыражения и
- •21. Дидактические теории обучения.
- •22. Бихевиористические теории. Прагматическая теория обучения (у.Джеймсом, д.Дьюи).
- •23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и
- •24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
- •27. Построение нового содержания педагогического образования
- •28. Традиционные формы проверки.
- •29 Дидактические тесты.
- •30) Разработка тестовых заданий.
- •31 Активные методы и формы обучения
- •32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
- •33 Основные направления воспитательной работы со студентами
- •34 Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •35 Развитие потенциала воспитательной деятельности
- •36 Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •37 Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •38 Принципы технологии профессиональной подготовки
- •42. Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •43. Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •44. Информационный пакет студента: справочник-путеводитель, силлабус, умк и др.
- •47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •54. Система отбора абитуриентов. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •55. Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •60 Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •61 Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия.
- •62. Методика организации практических занятий.
- •63. Общие принципы научной работы со студентами
- •64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •67)Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •72.Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •73.Методы и приемы создания проблемныхситуаций.
16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
В преподавательской деятельности содержательность речи приобретает исключительное значение, ведь одним из главных факторов эффективности обучения в высшей школе появляется содержание информации, поступающей от преподавателя к студентам.
Особенности научного стиля речи
В учебном процессе высшей школы, как правило, используется научный стиль речи, для которого характерны такие черты как научность, последовательность, доказательность, выделение главного, логичность, объективность, обобщенность.
С этих позиций требования к стилю речи преподавателя можно дополнить требованиями к коммуникативным качествам культуры речи:
правильность - соответствие речи языковой норме;
точность - строгое соответствие слов предметам, которые означают, явлениям действительности;
чистота языка - язык, в котором нет элементов, чуждых литературному языку и элементов, отбрасываются нормами морали;
выразительность - особенности структуры языка, вызывающих внимание и интерес слушателя;
богатство - разнообразие языковых средств
Итак, речь, - это стройная система средств общения, приведена в динамике, а язык и речь подвластны различным воздействиям, в частности, загрязняют язык, простонародные слова, вульгаризмы, речевые штампы, ненужные слова. Использование их в речи свидетельствует о бедности литературного словарного запаса.
Точность и ясность речи - взаимосвязаны Точность придает языку ясности, а ясность является следствием точности. Причиной неясности высказывания может стать неправильный порядок слов в речи.
Многословие часто сочетается с пустословием \"Наш командир еще за 25 минут до своей смерти был живым\".
Педагогу-оратору следует знать, что многословие может принимать форму плеоназма – так называется употребление в произношении близких по смыслу и потому лишних слов: "главная суть", "темный мрак", "предчувствовать заранее" и т.д.
Разновидностью плеоназму есть тавтология - повторное обозначение другими словами уже названного обозначения: "спросить вопрос", "необычный феномен", "мизерные мелочи", "юный вундеркинд". Тавтология свидетельствует о том, что тот, кто говорит, не понимает точного смысла заимствованного слова.
Важным условием лекторской мастерства преподавателя является краткость речи. Употребление сложных предложений - характерный признак книжных стилей. При устном изложении лекции желательно использовать более простые высказывания.
Лектор в аудитории должен беспокоиться о том, чтобы язык не нарушал логических законов, в частности:
закона тождества: предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизменным. Закон требует, чтобы в процессе рассуждения одно знание о предмете не заменялось другим. Эти недостатки становятся причиной такой ошибки как "замена тезиса": начав говорить об одном, в процессе рассуждения человек незаметно для себя начинает говорить о чем-то другом.
Закон противоречия: не могут быть одновременно истинными два высказывания, одно из которых утверждает, а другое отрицает то же самое и в то же время;
Закон исключения третьего: если есть два противоположных друг другу суждения о предмете, то одно из них истинно, а другое - нет, между ними не может быть среднего, т.е. такого суждения, которое было бы истинным в том же отношении;
Закон достаточного обоснования: для того чтобы признать суждение истинным, следует обосновать свою точку зрения, нужно доказать истинность выдвигаемых положений, последовательность и аргументированность высказываний Вес доказательств возлагается на т того, кто утверждать.