- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •6 Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Методы педагогического исследования.
- •Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •11 Педагогический эксперимент. Состав методологического задания в педагогике
- •Структура и этапы педагогического исследования.
- •16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Особенности научного стиля речи
- •17. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы и его влияние на профессиональное развитие будущего специалиста.
- •18. Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы
- •19. Теория «самоактуализирующейся личности».
- •20. Поиск средств творческого самовыражения и
- •21. Дидактические теории обучения.
- •22. Бихевиористические теории. Прагматическая теория обучения (у.Джеймсом, д.Дьюи).
- •23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и
- •24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
- •27. Построение нового содержания педагогического образования
- •28. Традиционные формы проверки.
- •29 Дидактические тесты.
- •30) Разработка тестовых заданий.
- •31 Активные методы и формы обучения
- •32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
- •33 Основные направления воспитательной работы со студентами
- •34 Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •35 Развитие потенциала воспитательной деятельности
- •36 Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •37 Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •38 Принципы технологии профессиональной подготовки
- •42. Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •43. Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •44. Информационный пакет студента: справочник-путеводитель, силлабус, умк и др.
- •47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •54. Система отбора абитуриентов. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •55. Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •60 Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •61 Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия.
- •62. Методика организации практических занятий.
- •63. Общие принципы научной работы со студентами
- •64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •67)Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •72.Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •73.Методы и приемы создания проблемныхситуаций.
Теоретические методы исследования.
Основные мыслительные операции, применяемые в теоретических методах исследования, – это анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация.
Анализ – это разложение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Синтез – это воссоединение элементов в целостную структуру.
Ранжирование – это способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление.
Обобщение. Исследуя явление, необходимо не только выделять главные его особенности, но и обобщать их. Чем большее количество существенных признаков явлений подверглось сравнению, тем доказательнее обобщение.
Абстрагирование – эта операция позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т. е. в таком, в каком она в действительности не встречается.
Конкретизация – это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие.
Систематизация – эта операция необходима, чтобы систематизировать и классифицировать явления, т. е. распределять их в смысловые группы по определенным (задаваемым исследователем) основаниям.
Формализация – истинная наука возможна лишь на основании абстрактного мышления, последовательных рассуждений человека, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов.
Эмпирические (практические) методы исследования.
К эмпирическим методам следует отнести: наблюдение, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, анализ и обобщение передового педагогического опыта и др.
К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.
Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование.
Беседа (диагностическая беседа) – метод, при котором получение информации происходит в режиме индивидуализированного диалога. Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты анализируются.
Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы.
Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего.
Изучение школьной документации (устава школы, личных дел учащихся, дневников, медицинских карт, планов работы, классных журналов, отчётов, аналитических справок и т.д., а также финансово-хозяйственной документации) позволяет охватить изучением значительный объём данных.
Изучение продуктов деятельности – метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки и другие ученические работы, а также продукты деятельности взрослых участников образовательного процесса.