- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •6 Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Методы педагогического исследования.
- •Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •11 Педагогический эксперимент. Состав методологического задания в педагогике
- •Структура и этапы педагогического исследования.
- •16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Особенности научного стиля речи
- •17. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы и его влияние на профессиональное развитие будущего специалиста.
- •18. Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы
- •19. Теория «самоактуализирующейся личности».
- •20. Поиск средств творческого самовыражения и
- •21. Дидактические теории обучения.
- •22. Бихевиористические теории. Прагматическая теория обучения (у.Джеймсом, д.Дьюи).
- •23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и
- •24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
- •27. Построение нового содержания педагогического образования
- •28. Традиционные формы проверки.
- •29 Дидактические тесты.
- •30) Разработка тестовых заданий.
- •31 Активные методы и формы обучения
- •32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
- •33 Основные направления воспитательной работы со студентами
- •34 Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •35 Развитие потенциала воспитательной деятельности
- •36 Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •37 Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •38 Принципы технологии профессиональной подготовки
- •42. Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •43. Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •44. Информационный пакет студента: справочник-путеводитель, силлабус, умк и др.
- •47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •54. Система отбора абитуриентов. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •55. Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •60 Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •61 Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия.
- •62. Методика организации практических занятий.
- •63. Общие принципы научной работы со студентами
- •64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •67)Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •72.Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •73.Методы и приемы создания проблемныхситуаций.
63. Общие принципы научной работы со студентами
Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно также являются составляющей научной работы студентов. Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы.
Общие принципы.
Основным способом подачи учебного материала было и остаётся информирование. Преподаватель с помощью лекций, собеседований и других обычных способов доносит до студентов приобретённые им знания, а студенты заучивают их.
Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами. Такая форма работы является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно- мотивация студента к занятиям.
Но сегодня, когда наука развивается очень быстро, большинство преподавателей склоняется к мысли, что их целью научить студентов учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний и подходить к учебному процессу творчески.
Если же сосредоточить внимание на основной массе, то наиболее активные студенты могут постепенно прекратить свои изыскания присоединиться к большинству. Эту сложную проблему легко разрешить посредством организации научного кружка по выбранному предмету.
Преподаватель решает две задачи: он даёт возможность одарённым студентам проявить себя, так как кружок не ограничивает своих членов в выборе темы исследования, а с другой стороны он не боится уделить больше внимания основной массе учащихся, что в свою очередь может выделить в коллективе новые таланты, которые так же станут членами научного кружка.
Приведем пример. Так, например Экономика настолько тесно переплетена со всеми сторонами жизни, что можно найти тему для работы каждому студенту, в какой бы отрасли знаний не относились его интересы. Если это точные науки, то его скорее всего, заинтересует математическое моделирование экономических процессов; студента - историка заинтересуют эволюция экономических учений и концепций, а так же их практическое применение в разные периоды истории.
64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
Организация непрерывного НИРС.
НИРС является одной из форм учебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика.
Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).
Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, а так же дипломную работу.
Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы.
Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
Такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно- мотивация студента к занятиям.
Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются:
Предметные кружки (чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего института);
Проблемные кружки (проблемный кружок может объединять собой студентов разных факультетов и курсов. Во главу угла может быть поставлена проблема, которой занимается научный руководитель кружка. Большим достоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и с разных ракурсов);
Участие в научных и научно-практических конференциях (На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы);
Участие во внутривузовских конкурсах.