- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •6 Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Методы педагогического исследования.
- •Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •11 Педагогический эксперимент. Состав методологического задания в педагогике
- •Структура и этапы педагогического исследования.
- •16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Особенности научного стиля речи
- •17. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы и его влияние на профессиональное развитие будущего специалиста.
- •18. Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы
- •19. Теория «самоактуализирующейся личности».
- •20. Поиск средств творческого самовыражения и
- •21. Дидактические теории обучения.
- •22. Бихевиористические теории. Прагматическая теория обучения (у.Джеймсом, д.Дьюи).
- •23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и
- •24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
- •27. Построение нового содержания педагогического образования
- •28. Традиционные формы проверки.
- •29 Дидактические тесты.
- •30) Разработка тестовых заданий.
- •31 Активные методы и формы обучения
- •32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
- •33 Основные направления воспитательной работы со студентами
- •34 Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •35 Развитие потенциала воспитательной деятельности
- •36 Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •37 Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •38 Принципы технологии профессиональной подготовки
- •42. Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •43. Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •44. Информационный пакет студента: справочник-путеводитель, силлабус, умк и др.
- •47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •54. Система отбора абитуриентов. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •55. Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •60 Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •61 Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия.
- •62. Методика организации практических занятий.
- •63. Общие принципы научной работы со студентами
- •64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •67)Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •72.Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •73.Методы и приемы создания проблемныхситуаций.
47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
Аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок).
Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания какой-либо части (частей), темы (тем) конкретной учебной дисциплины, предмета по окончании их изучения по итогам учебного периода (четверти, полугодия, года) по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной дисциплины, предмета как интегральный результат текущих и тематических аттестаций или комиссией (в случае введения переводных экзаменов по итогам года по данному предмету, дисциплине).
Метод проведения аттестации: проверка педагогом или группой педагогов (комиссией) качества усвоения программного материала обучающимися как на основе непосредственно проведенных мероприятий (экзамен, зачет, контрольная работа и т.д.), так и на основе результатов текущих и тематических аттестаций.
Промежуточная аттестация обучаемых проводится в сроки, определяемыми лицеем. Оценки по предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его окончания. Если промежуточная аттестация завершается переводным экзаменом по предмету, дисциплине, то отметка ставится по окончанию экзамена. Вопрос о необходимости проведения переводных экзаменов, перечень классов, предметов, дисциплин, формах и сроках решается на заседании педагогического совета школы не позднее марта текущего учебного года.
48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
Наряду с внешней социально-экономической эффективностью образования, которая является объективной и достаточно широко представлена в трудах отечественных и зарубежных исследователей, необходимо выделить и внутреннюю эффективность образования, которая связана с такими аспектами как: - рациональное использование времени, затраченного на образование; - соотношение (и иногда противоречие) между стремительно растущим объемом актуальной научной и социально-политической информации и традиционными методами обучения; - объем времени, отводимого на внеклассную, самостоятельную работу студентов; - соотношение между объемом полученных во время обучения знаний, умений и навыков и количеством времени и усилий, прилагаемым выпускником вуза при выполнении профессиональных задач, а также при выработке нового качественного знания. Таким образом, эффективность образования в педагогическом смысле этого термина предполагает получение лучших качественных результатов, освоение большего учебного материала, увеличение творческой, преобразующей деятельности при сокращении затрат труда студентов и преподавателей, а также материальных затрат на единицу измерения учебно-воспитательного результата. Совершенно очевидно, что требования повышения эффективности образовательного процесса, делающие необходимым применение методов интенсификации обучения, использование более совершенных технических средств обучения, не могут не затронуть и систему контроля и оценивания, которая в большей мере влияет на развитие мотивации к обучению, являющейся залогом качественности получаемого образования. Результаты контроля достижений студентов выражаются в ее оценке. В широком смысле слова оценкой называют характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценка означает установление степени выполнения задач, поставленных перед учащимися в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся педагогические требования, предъявляемые к контролю: объективность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт учителя. Основываясь на данных контроля, оценка должна учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения, наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков. Оценка всегда субъективна, но при существующем в большинстве наших российских вузов положении дел, субъективизм ее возведен в квадрат. Такая оценка является инструментом абсолютной власти преподавателя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому преподаватель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов, построенных на описании, изложении и аргументации своего (либо чужого) мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно решенных примеров. Не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, представляет собой инструмент, которому не хватает точности.
49-50-51-52-53- Гука