- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •6 Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Методы педагогического исследования.
- •Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •11 Педагогический эксперимент. Состав методологического задания в педагогике
- •Структура и этапы педагогического исследования.
- •16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Особенности научного стиля речи
- •17. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы и его влияние на профессиональное развитие будущего специалиста.
- •18. Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы
- •19. Теория «самоактуализирующейся личности».
- •20. Поиск средств творческого самовыражения и
- •21. Дидактические теории обучения.
- •22. Бихевиористические теории. Прагматическая теория обучения (у.Джеймсом, д.Дьюи).
- •23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и
- •24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
- •27. Построение нового содержания педагогического образования
- •28. Традиционные формы проверки.
- •29 Дидактические тесты.
- •30) Разработка тестовых заданий.
- •31 Активные методы и формы обучения
- •32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
- •33 Основные направления воспитательной работы со студентами
- •34 Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •35 Развитие потенциала воспитательной деятельности
- •36 Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •37 Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •38 Принципы технологии профессиональной подготовки
- •42. Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •43. Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •44. Информационный пакет студента: справочник-путеводитель, силлабус, умк и др.
- •47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •54. Система отбора абитуриентов. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •55. Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •60 Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •61 Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия.
- •62. Методика организации практических занятий.
- •63. Общие принципы научной работы со студентами
- •64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •67)Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •72.Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •73.Методы и приемы создания проблемныхситуаций.
38 Принципы технологии профессиональной подготовки
Первым и главным принципом построения технологии профессиональной подготовки представляется принцип деятельностного понимания профессии. Он означает, что любая технология профессиональной подготовки должна обучать профессиональной деятельности. Этот принцип должен реализовываться при формировании учебного плана, учебных программ, отборе содержания обучения в зависимости от вида подготовки. Поэтому профессиональная деятельность должна стать целью и основным критерием технологии профессиональной подготовки.
Принцип обоснованного построения технологий профессиональной подготовки (принцип научности) означает прежде всего то, что принимаемые в процессе обучения решения должны базироваться на объективных научных фактах, а не на субъективных мнениях о ценности того или иного решения. Таким образом, технология профессиональной подготовки, предпочитая сложившейся практике научное обоснование, предполагает особое приспособление дидактики к специфике каждой профессии я специальности, с одной стороны, и специфике каждого учебного заведения (или вида подготовки) - с другой.
С принципом научного построения технологии профессиональной подготовки связано также использование в учебном процессе всякого рода нововведений: новых методов, средств, новых организационных решений. Именно их использование делает технологию новой.
Принцип соответствия конструируемых технологий профессиональной подготовки современным мировым тенденциям развития специального образования. Общепризнанно, что в настоящее время для профессионального образования развитых стран характерны три глобальных процесса: фундаментализация, индивидуализация и гуманитаризация.
Фундаментализация профессионального образования выражается в том, что в систему общих и обязательных дисциплин профессиональной подготовки включается лишь минимально необходимое число специальных и социально-экономических курсов, а также разделов общенаучных дисциплин.
Индивидуализация профессионального образования имеет несколько аспектов. Первый аспект - учет в технологиях профессиональной подготовки профессионально важных качеств человека. Здесь открывается широкий простор специалисту по психологии профессиональной деятельности. Второй аспект - введение в учебный план курсов по выбору. Поскольку научно-техническая революция порождает десятки новых областей деятельности, никакая система профессионального образования не в состоянии быстро вводить большое количество новых специальностей, если учебный план каждой специальности жестко регламентирован. Введение курсов по выбору как основы новой системы снимает эту проблему. Вся система становится гибкой. Она готова немедленно ответить на новую потребность. В результате каждый обучаемый будет иметь собственный учебный план, который строится на основе общих и элективных дисциплин с учетом его склонностей, способностей, потребностей общества. Третий аспект - система контроля и оценки знаний и умений обучаемого, основанная на индивидуальном кумулятивном индексе (рейтинге) обучаемого. Система ориентирована на выделение группы сильных и способных учащихся, на повышение состязательности в учебе, а в конечном счете - на дифференциацию и индивидуализацию процесса профессиональной подготовки.
Гуманитаризация профессионального образования выражается в том, что в лучших учебных заведениях мира за последние 30 лет возросла доля времени, выделяемая на социально-экономические и гуманитарные дисциплины. Это первое направление гуманитаризации. Поворот к человеку, понимание его роли и места в любом процессе, в том числе в процессе профессиональной подготовки, — второе направление.
39-40-41 Шынар