- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Использование знаний о сущности педагогического процесса для организации учебно-воспитательного работы в вузе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •6 Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Методы педагогического исследования.
- •Теоретические методы исследования.
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •11 Педагогический эксперимент. Состав методологического задания в педагогике
- •Структура и этапы педагогического исследования.
- •16Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Особенности научного стиля речи
- •17. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы и его влияние на профессиональное развитие будущего специалиста.
- •18. Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы
- •19. Теория «самоактуализирующейся личности».
- •20. Поиск средств творческого самовыражения и
- •21. Дидактические теории обучения.
- •22. Бихевиористические теории. Прагматическая теория обучения (у.Джеймсом, д.Дьюи).
- •23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и
- •24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.
- •26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
- •27. Построение нового содержания педагогического образования
- •28. Традиционные формы проверки.
- •29 Дидактические тесты.
- •30) Разработка тестовых заданий.
- •31 Активные методы и формы обучения
- •32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
- •33 Основные направления воспитательной работы со студентами
- •34 Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •35 Развитие потенциала воспитательной деятельности
- •36 Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •37 Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •38 Принципы технологии профессиональной подготовки
- •42. Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •43. Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •44. Информационный пакет студента: справочник-путеводитель, силлабус, умк и др.
- •47. Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •48. Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •54. Система отбора абитуриентов. Современные проблемы становления высшей школы и пути их решения.
- •55. Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •60 Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •61 Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия.
- •62. Методика организации практических занятий.
- •63. Общие принципы научной работы со студентами
- •64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •67)Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •72.Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •73.Методы и приемы создания проблемныхситуаций.
26. Основные тенденции реорганизации содержания высшего
профессионального образования.
Высшее профессиональное образование приобретается гражданами, имеющими среднее образование. В РК установлены следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт и приравненные к ним (консерватория, высшая школа, высшее училище).
В структуре высшего образования предусмотрено три ступени:
I. Высшее базовое образование, предусматривающее широкую гуманитарную и фундаментальную естественно-научную подготовку по профилю специальности с присвоением академической степени «бакалавр»;
II. Высшее специальное образование с присвоением квалификации «специалист с высшим образование» (дипломированный специалист);
III. Высшее научно-педагогическое высшее образование нацелено на последующее использование выпускников на научной и педагогической (в вузе) работе. Лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, присваивается квалификация «специалист с высшим образованием» и академическая степень «магистр наук»;
Вузам предоставляется право самостоятельно определять соответствующую структуру многоступенчатой подготовки кадров.
27. Построение нового содержания педагогического образования
Основной целью модернизации системы образования Казахстана является обеспечение качественного преобразования в условиях рыночной экономики с учетом международного стандарта образования.
Основными направлениями развития высшего образования в Казахстане является обеспечение трехуровневой системы подготовки профессиональных кадров - бакалавриат - магистратура - докторантура (PhD).
В системе высшего профессионального образования увеличивается разрыв во взаимодействии вузов с сектором науки, производством и экспериментальными базами, что ведет к снижению качества учебного процесса и практической подготовки будущих специалистов.
Одним из важнейших направлений развития высшего образования являются вопросы международного сотрудничества, главной задачей которого является интеграция системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство. Для этого требуется поднятие системы образования на новый международный уровень.
В особенности уделяется внимание политике повышения качества образовательных услуг через создание нового университета, университета мирового уровня в Казахстане.
В результате чего будет положено начало формированию научно-технической элиты Казахстана, создана современная модель интеграции образования, науки и производства, повышающая конкурентоспособность прорывных секторов экономики, сформирована уникальная академическая среда в столице, позволяющая стать ей образовательным и научным центром Евразии.
28. Традиционные формы проверки.
Основными традиционными формами учета знаний студентов являются:
экзамены,
зачеты
внутрисеместровый контроль за работой студента.
Экзамен – основной вид проверки знаний студента в вузе.
Зачет – форма проверки знаний, умений и навыков студентов, полученных на занятиях, а также в процессе выполнения обязательной самостоятельной работы.
Для эффективного управления и контроля за качеством усвоения студентами учебного материала разрабатывается система текущего контроля, которая содержит в себе следующие элементы:
контрольные работы и проверочные задания (под контрольными работами и проверочными заданиями понимаются все виды работ, проводимые непосредственно в ходе аудиторных занятий и имеющие целью проверку состояния знаний студентов;
промежуточные аттестации (под промежуточными аттестациями понимается тип проверочной работы, которая проводится во внеаудиторное время и имеет целью оценить ход и качество самостоятельной работы студента по освоению учебного материала;
итоговая письменная работа (под итоговой письменной работой понимается тип проверочной работы, которая позволяет оценить качество усвоения студентом концептуального содержания учебного курса и лекционного материала) проводится по завершении изучения курса.