64. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.

Организация непрерывного НИРС.

НИРС является одной из форм учебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика.

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, а так же дипломную работу.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы.

2. Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

Такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно- мотивация студента к занятиям.

Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются:

• Предметные кружки (чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего института);

• Проблемные кружки (проблемный кружок может объединять собой студентов разных факультетов и курсов. Во главу угла может быть поставлена проблема, которой занимается научный руководитель кружка. Большим достоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и с разных ракурсов);

• Участие в научных и научно-практических конференциях (На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы);

• Участие во внутривузовских конкурсах.

65. Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Научное мировоззрение основываться на понимании мира как постоянно эволюционирующей системы, в которой человек и природа тесно взаимосвязаны.

«В культуре и социуме осуществляется два встречных процесса, первый, по Гегелю, - подъем индивида ко всеобщему опыту и знанию, поскольку человек не бывает от природы тем, чем он должен быть; второй — субъективизация всеобщего опыта и знания в уникально-единичных формах «Я» и самосознания». Согласование этих процессов в контекстах конкретно-исторической социальной среды и составляет основную заботу образования, связанную с формированием мировоззрения.

Факторы, влияющие на формирование научного мировоззрения.

В структуре научного знания выделяют два уровня - эмпирический и теоретический. Эмпирическое исследование ориентировано на явления, теоретическое - на сущность;

Сами уровни научного познания различаются по ряду параметров:

- по предмету исследования.

- по средствам и инструментам познания;

- по методам исследования;

- по характеру полученных знаний.

Многие годы перед системой образования ставилась задача формирования научного мировоззрения. Во-первых, полагалось, что научность есть безусловная марксистско-ленинская ориентация в сфере мировоззренческих идей и представлений. Во-вторых, - безусловная ориентация на научное знание при построении мировоззренческого образа действительности. Научные знания - основа мировоззренческих убеждений.

Э.И. Моносзон правомерно подчеркивает, что «формирование научного мировоззрения возможно лишь тогда, когда знания об объективном мире усваиваются сознательно, т.е. когда учащиеся понимают сущность изучаемых явлений, закономерностей их развития, причинно-следственные связи, умеют творчески применять полученные знания к решению вновь возникающих перед ними учебных и практических задач».