23. Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и

др).

В 60-е гг. прагматическая теория потеряла популярность из-за снижения качества обучения, появилась неопрагматическая концепция. А.МАслоу, К.Роджерс, Э.Келли. Ее сущность – воспитание сводится к самоутверждению личности. Полный произвол в поступках, т.к. окружающие могут только контролировать и критиковать. Распространена в Америке.

24. Материалистическая теория познания и процесс обучения.

Материалистическая теория познания и процесс обучения. Уяснению методологических основ процесса обучения способ­ствует соотнесение учения как деятельности ученика, представ­ляющего собой специфический вид познания объективного мира, и познания ученого.

Ученый познает объективно новое, а ученик — субъективно новое, он не открывает каких-либо научных истин, а усваивает уже накопленные наукой научные представления, понятия, зако­ны, теории, научные факты.

Ученый познает новое в его первозданном виде, поэтому оно может быть неполным, а ученик познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников ма­териал.

Материалистическая теория познания показывает, что отобра­жаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхож­дением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Само познание без диалектики его развития — ничто, в познании выражена взаимосвязь процессов, элементов внутри единого целого. Но самая сущность диалектики познания состоит в его противоречивости.

25. Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы.

Образовательный процесс (ОП) – это целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающая усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.

Одним из наиболее значимых процессуальных компонентов ОП являются процессы обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания также состоят из определенных процессов.

Например, процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов:

- преподавания и

- учения,

Процесс воспитания – из процесса:

- воспитательных воздействий,

- процесса принятия их личностью и

- возникающего при этом процесса самовоспитания.

Внутренней движущей силой образовательного процесса является разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации. Подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи окажутся чрезмерно трудными или легкими.

Среди целей образовательного процесса выделяют:

1. нормативные (определяющиеся в нормативных правовых актах и государственных стандартах образования),

2. государственные,

3. общественные (цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке),

4. инициативные (цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками)