2. Методы коррекции, используемые в родительской группе.

Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.

Метод групповой дискуссии повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет выявить индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включать элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции.

Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога в условиях видеозаписи взаимодействия родителя и ребенка с последующим ее просмотром, анализом и самоанализом.

Метод игры помогает моделировать и воспроизводить в контролируемых условиях семейные ситуации. Примером являются игры «Архитектор и строитель», «Приятное воспоминание», «Неприятное воспоминание».

В первой игре «строитель» с завязанными глазами под руководством «архитектора», которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке кубики на большой карте. При этом родитель и ребенок должны побывать в разных ролях.

Во второй игре необходимо вспомнить и поговорить о чем-либо приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

В третьей игре нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком, а затем поговорить о чувствах ребенка и родителя.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителем общего задания.

Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.

Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания психолога: научить ребенка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Метод анализа коммуникаций «Ребенок — родитель» (РБК-Р) при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты:

РБК-Р — проблема (проблема ребенка, родители — препятствие к ее решению);

Р-РБК — проблема (проблема родителя, ребенок — препятствие к ее решению);

РБК — проблема (проблема ребенка, это только его проблема, родитель устраняется);

Р — проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается).

Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?» Психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу:

— пассивное слушание (прояснение проблемы);

— активное слушание (декодирование чувств ребенка);

— обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее решения.

Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вербального сомнения отрабатываются в специальных тренировочных упражнениях.

Упражнение 1

Восприятие чувств ребенка

Инструкция: Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывания ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое высказывание, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем запишите в правой колонке (одним или несколькими словами), какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок. Некоторые высказывания могут выражать различные чувства ребенка — запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Закончив работу, сравните ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчету баллов.

Упражнение 2

Тренинг эффективного вербального общения

в коммуникации «родитель — ребенок»

(Как строить «Я-сообщение»)

Инструкция: Прочтите описание каждой ситуации (табл. 20), тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообщения родителя «Ты-сообщение» (2-я колонка). Напишите в третьей колонке высказывание типа «Я-сообщение». Закончив работу, сравните ваши версии «Я-сообщение».

Упражнение 3

Определение эффективности коммуникативных актов (речевых сообщений) родителей, адресованных ребенку

Задание 1. Прочтите описание каждой из предложенных ситуаций коммуникации «ребенок — родитель». Оцените речевые высказывания родителей (сообщения) с точки зрения их эффективности воспользовавшись списком.

Задание 2. Напишите для каждой из перечисленных выше ситуаций конгруэнтные «Я-сообщения», обеспечивая эффективность коммуникации и избегая всех перечисленных выше ошибок.

Каталог эффектов, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации родителей с детьми

1. Приказание, распоряжение, инструктирование, команда Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства и потребности не важны, он должен соглашаться и исполнять все в соответствии с чувствами и потребностями родителей («Меня не волнует, что ты там хочешь делать, возвращайся домой сию же минуту»). Они коммуницируют неприятие ребенка таким, какой он сейчас («Хватит суетиться/»); вызывают страх перед родительской властью. Ребенок слышит угрозу от того, кто больше и сильнее его («Ступай к себе в комнату, если не пойдешь— я тебя туда отправлю»). Они могут вызвать у ребенка чувство сопротивления или злости, часто являясь причиной жестокости, вспышки раздражения, противостояния родительской воле; коммуницировать ребенку, что родитель не доверяет суждениям и не полагается на его компетентность («Не трогай эту тарелку! Отойди от маленького брата!»).

2. Предостережение, предупреждение, угроза

Эти сообщения могут заставить ребенка почувствовать страх и покорность («Если ты так сделаешь, то пожалеешь об этом!»). Они могут вызвать сопротивление и жестокость, точно так же, как и приказание, команда, инструктирование («Если ты сейчас же не пойдешь спать, я тебя отшлепаю!»); коммуницировать отсутствие у родителя уважения к желаниям и потребностям ребенка («Если ты не прекратишь стучать по барабану, я рассержусь на тебя»).

Эти сообщения также как бы провоцируют ребенка на то, чтобы он проверил меру серьезности угрозы родителей. Дети иногда испытывают соблазн сделать то, о чем их предупреждали или что им запрещали, лишь для того, чтобы посмотреть, последует ли наказание?

3. Поучение, увещевание, морализирование, проповедь Подобные сообщения опираются в своем воздействии на

ребенка на власть внешнего авторитета, долга, обязанностей. Дети могут отвечать на «должен», «обязан», «надо» сопротивлением и еще более сильным отстаиванием своей позиции.

Такие высказывания могут заставить ребенка почувствовать, что родитель не полагается на иное суждение, что он считает: правильно поступать — это поступать так, как поступают другие («Ты должен поступать правильно»). Они могут стать причиной актуализации чувства вины в ребенке — чувства что он «плохой» («Ты не должен так думать»). Могут заставить ребенка чувствовать, что родители не доверяют его способности обоснованно оценивать планы и других людей («Ты всегда должен уважать своих учителей»).