3. Виды семинарских занятий

Выделяются следующие виды семинаров:

Семинар-дискуссия

Семинар-дискуссия с ролевой «инструментовкой»

Семинар-исследование

Семинар-практикум

Спецсеминар

Семинар-дискуссия

Семинар-дискуссия организуется как процесс диало­гического общения участников, в ходе которого происходит фор­мирование практического опыта совместного участия в обсужде­нии и разрешении теоретических проблем, теоретико-практическо­го мышления будущего специалиста.

На семинаре-дискуссии, являющемся моделью предметных и социальных отношений членов научного коллектива, обучаемый должен научиться точно выражать свои мысли в докладах и вы­ступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе студент получает возможность для целеобразования и целеосуществления, т. е. построения собственной деятельно­сти, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного по­знания.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискус­сии являются личные знания, которые приобретаются обучаемыми на предшествующих лекциях и в процессе самостоятельной рабо­ты с учебным материалом, а также специальной литературой. Участники семинара-дискуссии будут мотивированы на приобре­тение таких знаний, если лекции им читаются проблемно, отрабо­тано методическое обеспечение самостоятельной работы, во всей системе учебной работы просматривается контекст будущей про­фессиональной деятельности.

Показателем развития формы семинара-дискуссии может быть использование элементов «мозгового штурма» и деловой игры. В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержения. Во втором – семинар-дискуссия дополняется ролевой «инструментовкой»

Семинар-дискуссия с ролевой «инструментовкой»

Семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую реальные позиции лю­дей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта и т. п., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие цели обучения и воспитания ставит препода­ватель перед семинарским занятием.

Особая роль принадлежит, конечно, преподавателю. Он до­лжен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого обучаемого. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; подбирает основную и дополни­тельную литературу для докладчиков и выступающих; распреде­ляет функции и формы участия обучаемых в коллективной работе; готовит слушателей к роли докладчика, оппонента, рецензента и т. п.; руководит всей работой семинара; подводит общие итоги состоявшейся дискуссии.

Владея содержанием семинарского занятия, зная пути реше­ния обсуждаемых проблем, преподаватель не должен прямо обна­руживать это знание. Он задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада обучаемого, фик­сирует противоречия в рассуждениях. Нужен доверительный тон общения с обучаемыми, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, доступность и принципиальность в требованиях. Еще до проведения семинара-дискуссии студенты должны получить опыт общения с преподавателем как с собе­седником. Преподаватель заранее должен ознакомить с правилами ведения дискуссии, возможными ролями. Это целесо­образно сделать на предшествующих семинарам проблемных лек­циях с использованием метода микродискуссии.

Семи­нар-исследование

Одной из форм контекстного обучения может быть семи­нар-исследование, который используется, прежде всего, в спецкурсах. По предложению преподавателя в начале семинара обучаемые образуют несколько подгрупп по 7—9 человек, которые получают список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия. Для того чтобы ответить на эти вопросы, слушатели должны обменяться мнениями, провести дискуссию, «доисследовать» проблему, пользуясь любыми источниками информации.

В течение получаса в подгруппах готовится выступление ее представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающими согласованное мнение группы. Докладчик отмечает также особое мнение того или иного слушателя, если оно имело место. Подгруппа может выставить также содокладчика, уточняющего и дополняю­щего основной доклад. Докладчик и содокладчик отвечают на вопросы, заданные слушателями других подгрупп, преподавателем. Затем идут доклады других подгрупп, а на последнем этапе работы семинара вырабатывается позиция всей учебной группы, интегрирующая точки зрения подгрупп. Преподаватель подводит итоги, оценивает работу студентов.

Семинар-практикум

Семинары-практикумы предназначены для обсуждения различных вариантов решения практических ситуационных задач. В ряде случаев их целесообразно проводить перед деловой игрой в качестве дополнительной отработки ролевой задачи участников предстоящей учебной деловой или учебно-практической игры.

Спецсеминар

В системе высшего профессионального обучения все более широкое распространение получают спецсе­минары — семинары исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которых является углублен­ное изучение отдельных научно-практических проблем, с которы­ми столкнется будущий специалист. Спецсеминар, руководимый обычно крупным специалистом, приобретает характер научной школы, которая приучает обучаемых к совместной работе, коллек­тивному мышлению и творчеству, формирует познавательную и профессиональную мотивацию слушателей.

Спецсеминар: преподаватель может разработать множество форм семина­ров, отражающих формы реальных (а если это дидактически оправдано, то и нереальных) отношений людей, занимающихся профессионально-теоретическим трудом. Во всех этих формах обучаемые получают реальную практику формулиро­вания и отстаивания своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т. е. превращения информации в знания, а знаний в убеждения и взгляды.

Коллективная форма взаимодействия и общения учит формулировать мысли на профессиональном языке, вла­деть устной речью, слушать, слышать и понимать других, коррект­но и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаим­ной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формиру­ются предметные и социальные качества профессионала, достига­ются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста.