ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное профессиональное бюджетное образовательное учреждение

Колледж Архитектуры Дизайна и Реинжиниринга № 26

(ГПБОУ 26 КАДР)

ДНЕВНИК

ПП.04. Участие в организации технологического процесса

СТУДЕНТА

^{КАПУСТИНА СЕРГЕЯ ЮРЬЕВИЧА}

Курс 4 группа ПО-41/11

Руководитель практики от колледжа

Мосягина Татьяна Александровна

2014 – 2015 Учебный год

ОТМЕТКИ О ПРИБЫВАНИИ СТУДЕНТА НА ПРАКТИКЕ

ГБПОУ СПО 26 КАДР на основании Положения о прохождении практики

Направляет студента Капустина Сергея Юрьевича

Для прохождения практики в ГБПОУ 26 КАДР

Срок практики с 08 декабря по 21 декабря 2014 года

Руководители практики:

От колледжа:

Мосягина Татьяна Александровна, преподаватель,

Рощупкин Сергей Владимирович, мастер ПО

Прибыл к месту практики 08 декабря 2014 года

Выбыл в колледж 20 декабря 2014 года

Руководители практики

__________________ /Т.А.Мосягина

__________________ /С.В.Рощупкин

М.П.

Индивидуальный план работы студента и отметки о его выполнении

Дата	Содержание работы (план)	Отметка руководителя о выполнении
8.12.14	Выбрать отраслевое направление практического задания- строительство.
9.12.14 11.12.14	Изучить и описать особенности данной профессии.
12.12.14 13.12.14	Составить профессиограмму выбранной профессии.
15.12.14 16.12.14	Составить перечень профориентационных методов, используемых в системе СПО с краткой аннотацией.
17.12.14 20.12.14	Разработать конспект мероприятия, направленного на формирование профессиональной идентичности учащихся по данной профессии.

Студент________________________ С.Ю.Капустин

Руководитель практики _________________ Т.А.Мосягина

Руководитель практики _________________С.В.Рощупкин

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное профессиональное бюджетное образовательное учреждение

Колледж Архитектуры Дизайна и Реинжиниринга № 26

(ГПБОУ 26 КАДР)

ОТЧЕТ

по производственной практике

(по профилю специальности)

ПП.04. Участие в организации технологического процесса

СТУДЕНТА

Капустина Сергея Юрьевича

Курс 4 группа ПО-41/11

Руководители практики от колледжа:

Мосягина Татьяна Александровна, преподаватель,

Рощупкин Сергей Владимирович, мастер ПО

2014- 2015 Учебный год

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Тема: Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе СПО.

Задание 1. Выбрать отраслевое направление практического задания.

Отраслевое направление: строительство. Профессия – инженер-строитель.

Задание 2. Изучить и описать особенности профессий данной отрасли.

Строитель — одна из древнейших профессий. Многие археологические памятники, благодаря которым мы узнаем о прошлом человечества — это древние строения. Многие сооружения стоят до сих пор, хотя их возраст измеряется тысячелетиями. Секреты строительного ремесла накапливались веками, бережно хранились и передавались из поколения в поколение, от мастеров к ученикам. Квалифицированные «каменных дел мастера» и плотники были в дефиците, ценились очень высоко. Когда начинал строиться Санкт-Петербург, опытные каменщики съехались со всей Руси, и на несколько лет было запрещено возведение каменных зданий во всех других городах страны.

Труд строителя существенно различается в зависимости от того, работает ли он на крупном производстве, где четко разделены функции различных работников, или в небольшой многопрофильной бригаде, выполняющей различные виды строительных работ. В первом случае большую часть времени он занят выполнением небольшого числа довольно однообразных действий (нанесение раствора, укладка кирпичей и т. д.), зависящих от его строительной специальности. Этих специальностей внутри профессии «строитель» довольно много - каменщики, монтажники, штукатуры, бетонщики, плотники, плиточники и т. д. Но работая в составе небольшой многопрофильной бригады строители, как правило, не имеют возможности узко специализироваться на чем-то одном, а совмещают несколько специальностей, являются «мастерами на все руки». Их работа оказывается более разнообразной и, соответственно, требования к уровню их профессиональной подготовки выше.

Получить строительные специальности можно в средних специальных учебных заведениях: колледжах, техникумах, профессионально-технических училищах. В некоторых случаях достаточно обучения на краткосрочных курсах или непосредственно на рабочем месте. Возможно получение высшего образования, например, по специальности «Промышленное и гражданское строительство». Нужно знать материалы и технологии, используемые при возведении знаний и сооружений, уметь применять их на практике.

Следует знать правила строительных работ, специфику применения инструментов и оборудования, технику безопасности. Тому, кто работает в составе крупных бригад и специализируется на каком-то конкретном виде деятельности, следует в совершенстве овладеть своим видом труда и представлять в общих чертах, чем занимаются другие люди, работающие на стройке. Строитель, который работает в небольшой бригаде, выполняющей заказы «под ключ» (например, занимающейся возведением коттеджей или ремонтом квартир), должен уметь выполнять сразу несколько видов работ.

Желающему стать строителем нужно иметь крепкое физическое здоровье, хорошо развитые двигательные навыки, выносливость, точный глазомер. Развитое пространственное мышление позволит строителю быстро и четко работать с чертежами архитекторов и рисунками дизайнеров. Высоко ценятся исполнительность, пунктуальность работника. Достижения строителя зависят не только от собственно профессиональных навыков, но и от умения работать в команде, поддерживать Отношения с коллегами.

Строитель - профессия массовая и востребованная, ее представители пользуются стабильным спросом на рынке труда. Работа оплачивается хорошо, зарплата этих специалистов несколько выше средней по промышленности. Карьерные перспективы: стать руководителем невысокого ранга (бригадиром, прорабом) или заниматься индивидуальным предпринимательством, оказывая строительные услуги.

Задание 4. Составить профессиограмму выбранной профессии.

ПРОФЕССИОГРАММА профессии «ИНЖЕНЕР-СТРОИТЕЛЬ»

Профессия инженера-строителя имеет древние исторические корни. В наши дни она образует одну из групп профессий инженеров, специалистов с высшим техническим образованием.

Мы уже давно привыкли к тому, что в современном мире много различных зданий, автомобильных и железных дорог, через реки перекинуты мосты, а в наши дома по многокилометровым системам трубопроводов и электросетей поступают вода, газ, электричество. Все это сделано руками рабочих под руководством квалифицированных специалистов с высшим техническим образованием – инженеров-строителей.

Инженер-строитель разрабатывает проекты организации строительства и производство работ, руководит общестроительными работами, монтажом строительных конструкций, контролирует качество строительных материалов и конструкций, занимается нормированием и сметным делом. Профессия инженера-строителя стабильно востребована на рынке труда, в последние годы она пользуется особенно высоким спросом. Преимущества профессии: высокая заработная плата; гордость за качественно построенные объекты.

Ограничения профессии: психоэмоциональная нагрузка; высокий уровень ответственности; необходимость постоянного обучения, освоения все новых строительных материалов и технологий. 

Тип и класс профессии.

Профессия инженера-строителя относится к типу: «Человек – Техника», она ориентирована на проектирование, монтаж, сборку и наладку, эксплуатацию технических объектов, управление техническими устройствами. В этой профессии необходимы высокий уровень развития наглядно-образного и пространственного мышления, хорошие двигательные навыки, физическая выносливость, склонности к ручной и технической работе.

Дополнительные типы профессии: «Человек- Знак» (поскольку она связана с работой со знаковой информацией: цифрами, таблицами, чертежами, схемами, для эффективного выполнения которой требуются развитое внимание и усидчивость) и «Человек - Человек» (поскольку она связана с работой с людьми, для эффективного выполнения которой необходимы развитые коммуникативные навыки, умение разбираться в людях).

Профессия инженера-строителя относится к классу эвристических (творческих), она связана с анализом, испытаниями, конструированием и проектированием. Такая профессия требует высокой эрудиции, стремления к развитию и постоянному обучению. 

Содержание деятельности.

Инженер-строитель - специалист широкого профиля с высшим техническим образованием. Главная задача инженера-строителя: построить за определенный срок спроектированные строительные объекты в соответствии с определенными требованиями качества, безопасности, используя наличные человеческие и материальные ресурсы. Он участвует в работе по проектированию строительного объекта, в полевых изыскательных работах при разбивке участков будущего строительного объекта. Инженер-строитель фиксирует результаты измерений и исследований, заполняет документацию. Инженер-строитель участвует в оформлении документов геодезических съемок и разработке рабочих чертежей. Инженер-строитель занимается обеспечением безопасности и качества проектируемых и монтируемых объектов, сооружений, с учетом их рабочих нагрузок. Инженер-строитель выполняет функции организатора. Он руководит вверенным ему коллективом строителей: техников, лаборантов, рабочих-строителей. 

Требования к знаниям и умениям специалиста.

Для успешного освоения профессии инженера-строителя необходимы знания по физике, черчению, математике, химии, материаловедению. Квалифицированный инженер-строитель должен знать: сопротивление материалов, строительную и теоретическую механику, технологию строительного производства, способы соединения материалов, методы расчета, конструирования и контроля качества строительных конструкций, правила подготовки деталей и узлов для технологического процесса, технические требования к качеству соединений и причины возникновения напряженностей и деформаций в соединениях строительных элементов, меры предупреждения брака и пути его устранения, методы повышения производительности и качества труда, менеджмент в строительстве, основы сметного дела. Квалифицированный инженер-строитель должен уметь: правильно, понятно ставить задачи подчиненным и контролировать их работу, мотивировать строителей на выполнение работы по строительству объекта в определенные сроки, контролировать соблюдение строителями техники безопасности, правильно выбирать нужные технологии соединения строительных материалов, показывать строителям практические приемы грамотной работы, производить приемку строительных соединений, оперативно руководить устранением недостатков и брака в строительных работах.

Требования к индивидуальным особенностям специалиста. Для успешной деятельности в качестве инженера-строителя необходимо наличие следующих профессионально-важных качеств: широкий кругозор в области строительства, технический склад ума, пространственное мышление, доминирующая склонность к работе с техникой, выраженная способность к концентрации внимания, развитые логические способности, математические способности, физическая выносливость, эмоциональная устойчивость.

Условия труда.

Большую часть времени инженер-строитель работает непосредственно на стройке, на открытом воздухе. Его работа требует интеллектуальных усилий, часто связана с мобильностью и эмоциональным напряжением, происходит в тесном общении с другими участниками стройки (не всегда с понимающими и ответственными людьми). Темп работы напряженный. На этапе полевых работ инженер-строитель использует геодезические инструменты (нивелиры, теодолиты). Во время стройки он использует специальные строительные приспособления (строительные леса, лестницы, люльки).

Из особых условий работы следует отметить высокую материальную и моральную ответственность инженера-строителя (в том числе за жизнь и здоровье подчиненных на строительном объекте). Инженер-строитель сам принимает решения и руководит другими участниками стройки в рамках задач, поставленных перед ним вышестоящим руководителем (прорабом, главным инженером). 

Медицинские противопоказания.

Медицинские ограничения для инженера-строителя: нарушение функций опорно-двигательного аппарата (например, радикулит, остеохондроз), нарушения зрения и слуха, аллергические заболевания, сердечно-сосудистые заболевания, нервно-психические заболевания, заболевания дыхательных органов, раздражительность, рассеянность внимания, болезни, связанные с потерей сознания.

Базовое образование. Базовые знания по профессии инженера-строителя можно получить в профильных учреждениях высшего профессионального образования. 

Пути получения профессии. По-разному складывается жизненный путь тех, кто становится инженером-строителем. Одни мечтают об этой профессии с детства и сразу после школы поступают в профильное образовательное учреждение.

Другие получают эту профессию как второе образование, имея за плечами опыт работы на стройке подсобными рабочими или в военном строительстве. Иные взрослые люди с высшим образованием кардинально меняют свою прежнюю профессиональную ориентацию, делая сознательный выбор в пользу востребованной профессии с высокой заработной платой.

В Москве подготовку дипломированных инженеров-строителей осуществляют следующие образовательные учреждения технического профиля: Московский государственный строительный университет (МГСУ), Московский государственный горный университет (МГГУ), Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ),

Московский государственный открытый университет (МГОУ) и другие. 

Области применения профессии. Инженеры-строители работают в сфере строительства. Их рабочим местом могут быть любые строящиеся объекты: производственные предприятия, дорожно-транспортные предприятия (железные дороги, автодороги), добывающие предприятия (электростанции, газо- и нефтепроводы), офисные и жилые здания, мосты, военные объекты, метрострой.

Перспективы карьерного роста. Возможные пути развития инженера-строителя. Специализация и освоение смежных областей Со временем можно осваивать новые специальности в рамках профессии инженера-строителя, ведь разные строительные объекты довольно существенно отличаются друг от друга. Либо можно переобучиться на близкие профессии: инженер-технолог, инженер-конструктор.

Управленческое карьерное развитие. Данный карьерный путь предполагает, что для профессии инженера-строителя возможен административный рост: инженер-строитель, затем прораб, а иногда и начальник строительства. При выборе данного направления карьеры инженер-строитель выступает в роли руководителя все большего коллектива работников. Поэтому полезно развивать коммуникативные навыки и управленческие умения, дополнительно осваивать такие профессии, как менеджер, менеджер проекта.

Организация собственного дела. Данный карьерный путь предполагает, что со временем опытный инженер-строитель формирует рабочую команду и может открыть собственную строительную компанию и начать работать на себя. Например, инженер-строитель может организовать частную компанию по строительству коттеджей. В случае выбора данного направления карьеры рекомендуется развивать предпринимательские умения, осваивать такие профессии, как менеджер проекта, предприниматель.

Задание 5. Составить перечень профориентационных методов, используемых в системе СПО с краткой аннотацией.

Профессиональная ориентация в СПО - специально организованная систе­ма профессионального образования и воспитания, направленная на раннюю актуали­зацию и коррекцию структуры ценностно-мотивационных установок учаще­гося к выбору и освоению специальности по направлению подготовки, активизацию их личностного самоопределения и стимулирование профессионального разви­тия.

В настоящее время ученые в систему профориентационной работы включают деятельность по следующим направлениям:

1.Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Назначение профессиональной информации - позна­комить молодежь с миром профессий, то есть сообщить информацию о существующих профессиях, о требованиях, которые они предъявляют к работнику; сведения где можно получить соответствующее профессиональное образование и (или) профессио­нальную подготовку; данные о том, где и сколько требуются специалисты данного про­филя; каковы перспективы профессионального роста.

Профессиональная пропаганда - своеоб­разная заявка рынка труда на профессиональное просвещение и информацию, которые должны быть доведены до сведения тех, кто решил определиться в ми­ре профессий.

2.Профессиональное вос­питание складывается из таких важных элементов, как формирование и воспитание профессиональных интере­сов, воспитание уважения к данной профессии. Формируя интерес к профессии, необходимо учитывать, что в его основе должно лежать трудолю­бие, психологическая готовность к работе.

3.Профессиональная консультация является научно обоснованной рекомендацией какому-то конкретному представителю молодежи (или целой группе) в период выбора профессии. Цель ее состоит в соотнесении особенно­стей личности с требованиями, которые предъявляет профессия. В ходе профессиональной консультации выясняются ка­налы трудоустройства, требования к приему на работу и учебу, возможность освоения различных профессий, сроки подготовки, система оплаты труда, перспективы профессионального роста и т.д, Завершать ее могут профессиональ­ные пробы, которые позволят консультирующемуся или утвердиться в своем выборе, или избрать другую профессию.

4.Ни профессиональная консультация, ни профессионалъное воспитание, а тем более профессиональный отбор как компонент профессиональной ориентации не могут успешно функционировать без профессиональной диагностики, кото­рая занимается изучением личности, психологических и физиологических осо­бенностей детей и подростков, процесса их роста, формирования их качеств, способностей и интересов. Важную роль в профессиональной диагностике отводят профессиографии. Под ней пони­мается описание профессий, сведения о видах трудовой деятельности указывается, что должен знать и уметь человек, осваивающий профессию, дается характеристика инструментов, оборудования, перечисляются требования к за­тратам мускульной и умственной энергии при овладении профессией. Профессиография ввела в практику метод описания про­фессий - профессиограммы.

5.Профессиональный отбор выявляет пригодность человека к конкретному виду труда.

6.Трудоустройство представляет собой важный и весьма сложный компонент профориентации. От­сутствие стройной системы трудоустройства молодежи, неоправданный спрос на одни профессии и недооценка других, недостаток информации о потребностях народного хозяйства, культуры и науки в настоящее время и на перспекти­ву, а также о возможности приема абитуриентов в профессиональные учебные заведения приводят к неправильному и неоптимальному выбору профессии, моральным потерям для личности, экономическим и социальным потерям для общества.

7.Профессиональная адаптация - активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адап­тации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы.

Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества.

Психолог Пряжников Н.С. выделяет следующие группы методов профориентации:

• информационно-справочные, просветительские методы (профессиограммы, справочная литература, профессиональная реклама и агитация; экскурсии на предприятия и в учебные заведения; встречи со специалистами по различным профессиям; различные "ярмарки профессий" и их модификации и т.п.);

• методы морально-эмоциональной поддержки клиентов (группы общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, тренинги общения; "пламенные" публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга, различные положительные (успешные) примеры самоопределения, "праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий;

• методы профессиональной психодиагностики (беседы; опросники профессиональной мотивации, опросники профессиональных способностей, "личностные" опросники, проективные личностные тесты, методы наблюдения, "профессиональные пробы," использование различных игровых и тренинговых ситуаций и т.п.)

• методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения (построение "цепочки" основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных "деревьев" и "ветвей"), использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении).

Методическую основу профориентационной работы в СПО составляют преимущественно активные методы, пред­полагающие творческо-деятельностное участие учащегося в процессе выбора и освоения специальности.

На всех этапах профориентационной работы в образовательных учреждениях СПО важнейшими являются методы «заражения профессией» и «погружения в профессиональную деятельность», которые включают в себя все обще­принятые дидактические методы производственного обучения в учебных мастерских и на стажировках- практике на предприятиях.

Внушающее и эмоционально заражающее воздействие педагога на учащегося прежде всего основано на его собствен­ном отношении к профессии, владении исполнительским и пе­дагогическим мастерством, авторитете и любви к нему учащегося. В связи с этим, большое значение здесь имеет личность самого педагога, искренность и страстность его отношения к своей профессиональной деятельности.

Важным методом, используемым при подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, является беседа, во время которой учитель, используя тщательно продуманную систему вопросов, побуждает уча­щихся рассуждать и подводит их к пониманию и осознанию нового материа­ла. Требования, предъявляемые данным методом: вопросы должны быть краткими, чёткими, содержательными и сформулированы таким образом, чтобы будить мысль ученика. В целом метод бесед, по мнению С.А. Смирно­ва, обладает такими достоинствами, как: активизирует деятельность учащихся, развивает их память и речь, помогает контролировать знания и может быть проводником личностного воздействия учителя на учащихся.

К методам «по­гружения» в профессии относятся словесные методы изложе­ния учебного материала (мотивирующее объяснение, рассказы о профессиях, беседы о профессиональных и жизненных планах учащих­ся), а также активные профессиональные пробы в различных видах деятельности, направленные на формирование разносторонней ин­формированности учащихся о специальностях по профилю обучения, условиях и на­правлениях профессиональной деятельности и развитие познавательного интереса к выбранной специальности.

Важнейшим методом практического освоения содержания учебного материала и «погружения» в профессиональную деятельность является имитационное моделирование, предполагающее целенаправленное конструирование личностно-формирующих профессиональных ситуаций на каж­дом этапе обучения, самостоятельное вос­произведение учащимися заданных фрагментов профессиональной деятельности. Воображаемое проигрывание элементов будущей профессио­нальной деятельности способствует мысленному или реальному апробированию предполагаемой профессии, формирует навыки профессиональ­ного проектирования, целеполагания и позволяет в игровой форме развивать профессиональные интересы и способности учащихся.

Одной из разновидностей метода имитационного моделирования является деловая профессиональная игра. Введение в игровой сценарий профессиональной роли позволяет учащемуся в кратчайший срок идентифици­ровать себя с образом строителя, педагога и т.п. - профессионала и опробовать различные связанные с ним модели поведенческой деятельности. В реализа­ции игрового сценария происходит выявление скрытых, не осознаваемых чувств и установок учащихся к выбору различных профессий, она также высоко мотивирует участников к участию профессионально­й деятельности. В деловой игре создаются формирующие педа­гогические ситуации, предоставляется возможность учащимся самостоятель­ного выбора профессиональной роли, создается ситуация «успеха» и профес­сионального состязания, что активизирует самоопределение учащихся. Наря­ду с этим, деловая профессиональная игра - источник развития воображения учащегося, проявления и реализации его профессиональной мечты и идеала.

Оптимизации самоопределения учащихся и повышению их профессиональной самооценки способствует метод эмоцио­нального стимулирования: составление карт и дневников профессионального роста, создание «ситуаций успеха», «востребованности личностных про­явлений», формирование у учащегося ощущения «профессиональной значи­мости», положительные оценочные суждения и преподавателя и др. Они способствуют формированию у учащегося высокой самооценки, принятию себя в разных видах профессиональной деятельности и вызывают у учащегося веру в свои силы, дальнейшее формирование установки к выбору и освоению профессии. К данным методам относится ведение обучающимися «Профессионального портфолио».

Развитие профессионального кругозора уча­щихся, информированности о различных направлениях их будущей профессиональной деятельности и их познавательной самостоятельности осуществ­ляется посредством использования таких форм профориентационной работы как творческие встречи с известными и успешными профессионалами, посещение предприятий и т.п.

Формированию практической готовности к профес­сиональной деятельности способствуют Дни самоуправления с использованием элементов микропреподавания, имита­ционное моделирование ситуаций воображаемой педагогической работы.

Стимулированию профес­сионального развития учащихся способствуют состояние атмосферы профес­сиональной конкуренции, состязания в процессе участия в различных конкурсах профмастерства.

Процесс самоопределения учащихся тесно связан с проблемным обучением, характеризующим такую организацию познавательной деятельности, которая позволяет сочетать воспроизведение знаний и практическое использование.

Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Задание 6. Разработать конспект мероприятия, направленного на формирование профессиональной идентичности учащихся по данной профессии.