2. 2. Дидактические игры, применяемые в мбдоу «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся.

В МБДОУ «Тёшинский детский сад» нередко применяются дидактические игры как средство развития познавательных интересов учащихся (воспитанников).

Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Цели данной игры: «учить детей называть домашних животных и их детёнышей, произносить звукоподражания; прививать детям доброе отношение к животным, развивать внимание, память, речь». [13] Сценарий этой игры приведён в приложении А. Эта игра – одновременно словесная, наглядная и практическая, сюжетно-ролевая, игра, в которую включены элементы поиска. Вместе с тем, это – игра-путешествие и игра-беседа.

Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. «Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения. Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм, и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д.

Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар. В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а, придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке». [11]

Большое внимание в ДОУ «Тёшинский детский сад» уделяется работе по ознакомлению детей с основами безопасности. Так же проводят занятия по правилам дорожного движения, как надо вести себя во время пожара. В связи с этим, здесь проводятся применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Такие игры, несомненно, являются средством развития познавательных интересов учащихся. В различных группах названного ДОУ проводится «игра-драматизация «Кошкин дом», словесные игры «Откуда может прийти беда» или «Почему это случилось?», подвижная игра «Поезд», сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь».

Такие игры и связанная с ними чётко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, принимали участие в изготовлении игр и пособий». [1]

Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода».

Цели названной игры:

- «Продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачность, не имеет запаха, вкуса, вода – растворитель;

- Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека;

- Уточнить представления детей о том, что вода важна для всех живых существ;

- Развивать навыки проведения лабораторных опытов;

- Активизировать и обобщать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия;

- Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту;

- Учить правильно вырезать силуэт, передавая плавные изгибы формы, дополнять аппликативное изображение графическим (дорисовывать чешуйки, глаза);

- Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Предварительная работа:

1. Проведение мини-беседы «Если б не было воды».

2. Рассматривание глобуса, карты мира.

3. Отгадывание загадок о воде.

Оборудование и материал: иллюстрации на тему «Вода», плакаты, капельки воды, изготовленные из бумаги, аудиозапись, колбы, вода, молоко, сахар, мелкие игрушки, стакан с питьевой водой, фломастеры, клей, цветная бумага, кисточки, салфетки, подставки, заготовка панно «Речка»». [16]

Ход данной игры приведён в приложении Б. Эта дидактическая игра основана на практических методах. Это – игра-упражнение, требующая от детей и исполнительской деятельности, и воспроизведения действий. В то же время, это – игра с предметами.

Подведём итог. Названы и описаны дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» как средство развития познавательных интересов учащихся. Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Эта игра – одновременно словесная, наглядная и практическая, сюжетно-ролевая, игра, в которую включены элементы поиска. Вместе с тем, это – игра-путешествие и игра-беседа. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. Это – игра-упражнение, требующая от детей и исполнительской деятельности, и воспроизведения действий. В то же время, это – игра с предметами.

2. 3. Рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

Как было указано выше, в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко – как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и нужны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр. Такие рекомендации, в общем, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.).

Заметим, что «методы организации и самоорганизации детского коллектива – коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание. Методы детской самодеятельности: методы самоорганизации духа (самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение), методы самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание), методы самоорганизации воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование)». [3,c.256 – 258]

Методы самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности в МБДОУ «Тёшинский детский сад» могли бы быть организованы в следующих формах:

- «в процессе имитации детьми обучения (деятельность по освоению социальных навыков и приобретения необходимого социального опыта, самообразования). Результатом такой деятельности должен стать усвоенный детьми разнообразный социальный опыт как приобретённый ресурс для последующего развития;

- в сфере имитации жизнеобеспечения (трудовая деятельность взрослых и детей в ходе игры). Здесь воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем;

- в процессе деятельности ребенка по интересам. Результатом данной деятельности должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей». [12]

Формами по обеспечению названных методов могли бы стать и некоторые программы, общие сведения о которых приведены в приложении В.

Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр.

«Самодеятельная игра – игра, инициатива в которой принадлежит ребенку. Ребенок не просто сам выбирает сюжет для своей игры, но и в ходе такой игры сам ставит себе игровые задачи, самостоятельно находит их решение доступными ему игровыми способами, самостоятельно выбирает и свободно использует необходимые ему игровые средства. Что же касается разыгрывания тех или иных конкретных сюжетов (направленных на формирование определенных личностных качеств ребенка или расширение его знаний в какой-либо области), то они, безусловно, имеют важное значение для обогащения детского игрового опыта, который затем ляжет в основу его самодеятельной игры, поможет в уточнении каких-то его знаний, в формировании определенных поведенческих навыков и т. д., но в отрыве от самодеятельной игры всё равно нельзя обеспечить полноценного развития ребенка. Во-первых, такие игры, инициированные и поддерживаемые взрослым, представляют собой действо, которое далеко не всегда становится деятельностью самого ребенка. Во-вторых, в этом случае нарушается баланс между процессами интериоризации и экстериоризации, которые, как считал А. В. Запорожец, являются разными сторонами единого процесса микрогенеза игры; и только их единство обеспечивает не механическую ассимиляцию игрового содержания, а активное воссоздание ребенком усваиваемых способов действия и моральных истин, превращение их во внутреннее достояние детской личности. Развитие игровой деятельности обеспечивается не простым усложнением сюжетов, а обобщением многообразного детского опыта и его практическим применением в условиях игры.

Несмотря на то что признание ведущей роли самодеятельных игр ни у кого не вызывает возражений в плане теоретическом, в плане практическом их адекватная педагогическая поддержка реализуется крайне редко. Идет прямое обучение играм в старших возрастах, самодеятельная игра подменяется даже не дидактической игрой, а просто названным «игрой» типичным занятием. При необходимости организации «творческих» игр воспитатели осуществляют механическое разыгрывание определенных сюжетов (настойчиво возвращая детей в заранее запланированное русло). В отдельных педагогических колледжах педагоги по-прежнему обучают студентов планированию игровой деятельности с предварительным написанием конспекта игры, т. е. реализуется подход, который заведомо лишает игру не просто ее самодеятельного статуса, но и самой возможности перехода на уровень самостоятельной деятельности». [15]

Кроме того, мы считаем, что в целях совершенствования применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся необходима организация общения детей в ходе этих игр со взрослыми, не являющимися их близкими родственниками. Формами при этом могли бы быть:

- «родительские гостиные;

- групповые семинары, практикумы;

- творческие занятия для родителей с детьми, позволяющие родителям наладить доверительные отношения с ребенком и, одновременно с этим, поучаствовать в образовательном процессе;

- общесемейные вечера встреч.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня родительской компетентности;

- гармонизация семейных и родительско-детских отношений;

- повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада;

- повышение коммуникативности детей, их общительности, снижение замкнутости.

Как это повлияет на среду социального развития ребенка:

- улучшится эмоциональный климат в семье;

- упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

- изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка;

- повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми». [8]

Это крайне важно, ведь «важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации». [2,c.36] В любом случае, «педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в нужное русло. Он должен стремиться не подавлять, а направлять инициативу ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление». [6,c.144]

Усовершенствовать применение в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся помогло бы и применение в этих играх методов коллективного соревнования. «Коллективное соревнование как метод самоорганизации отвечает особенностям детской природы, активизирует и стимулирует общественно полезную деятельность дошкольников путем сравнения и оценки ее результатов. Дошкольники соревнуются в отдельных видах учебной работы, общественно полезном труде, быту, физкультуре и спорте, технической, научной, художественной самодеятельности. Организация соревнования требует четкой постановки целей, широкого оглашения условий, передовой организации труда, обмена опытом и взаимопомощи, гласного подведения итогов и сравнения результатов, подробного освещения хода соревнования, награждения победителей. Воспитательные результаты соревнования проявляются в повышении продуктивности, производительности и организованности труда, удовлетворении детей достигнутым успехом, в активизации духовных и физических сил. Соревнование дает педагогу информацию о степени развития активности, требовательности детей к себе и товарищам, духе соревновательности, о формирующихся коллективистических качествах взаимопомощи, организованности, заботы о коллективе. Ему становится очевидным развитие у некоторых ребят самомнения, чрезмерного честолюбия, стремления быть первым, во что бы то ни стало, пренебрежительного отношения к побежденным». [5,c.207 – 209]

Подведём итог. Разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также – применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

В МБДОУ «Тёшинский детский сад» функционирует 3 группы: ясельная, средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая. Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка. Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тёшинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад». Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко – как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и были разработаны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр.