Содержание.

Введение. 4

1. Теоретические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. 9

1. 1. Сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. 9

1. 2. Стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. 14

1. 3. Виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. 19

2. Практические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы в регионе и средства развития познавательных интересов учащихся дошкольных образовательных учреждений (на примере МБДОУ «Тёшинский детский сад»). 26

2. 1. Структура и основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша). 26

2. 2. Дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся. 31

2. 3. Рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. 35

Заключение. 42

Список использованных источников. 46

Приложение А.-----------------------------------------------------------------------------46

Приложение Б.-----------------------------------------------------------------------------48

Приложение В.-----------------------------------------------------------------------------54

Введение.

«Взаимосвязь социальной работы и педагогики оправдана – обе эти науки культурно и исторически связаны между собой и с теоретической, и с практической точек зрения. Профессия социального работника становится довольно распространенной, но не все люди, закончившие институт и полу-чившие образование по этой специальности, работают именно в этой сфере. Очень часто специалисты социальной работы заняты в сфере педагогике или социальной педагогики. В то же время педагоги часто нуждаются в знаниях, характерных для социальной работы, так как их профессия связана с людьми, а, прежде всего, с детьми, у которых очень сложный внутренний мир и к которым должен быть специальный, душевный подход». [18] Поэтому и педагог должен обладать знаниями по социальной работе, и наоборот – соци-альному работнику следует быть подкованным в области педагогики.

«Решающее значение в развитии ребёнка принадлежит обучению на занятиях. Но совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра. В процессе игры ребёнок живёт, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых сказок. В игре он может быть врачом, лётчиком, воспитателем – кем захочет. И это доставляет ему огромную радость. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает всё большее значение». [14] Игра, в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач, в наибольшей степени – для развития познавательных интересов учащихся. А развитие таких интересов – одно из важнейших направлений в педагогике. Поэтому в педагогике этому аспекту уделяется довольно большое внимание, но вот в практике социальной и социально-педагогической работы проблема развития познавательных интересов учащихся отходит на второй план. А ведь зачастую социально-педагогический работник взаимодействует с детьми, развитию которых он должен способствовать. Поэтому для специалиста социальной сферы очень актуально исследование дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Цель данной работы и заключается в изучении разнообразных аспектов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Объект работы – дидактическая игра.

Предмет работы – дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся.

Задачи работы:

- выяснить сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся;

- изучить стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся;

- узнать, каковы виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся;

- описать структуру и основную деятельность МБДОУ – муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша);

- назвать и описать дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша) как средство развития познавательных интересов учащихся;

- разработать рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

Степень научной разработанности проблемы велика, но лишь в педагогическом аспекте. Над данной проблемой работали такие педагоги, как Мазалова О. А., Попова Н. А., Селиванов B. C., Халилова Т. С., Шпунтов А. И.

Теории, составившие основу нашей работы: классификация методов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером; концепция О. А. Мазаловой о дидактической игре как средстве развития познавательной активности детей.

Методы, использованные в нашей работе: педагогический, социальный, рекомендательный, метод анализа документов.

Это – теоретико-методологические основы нашей работы.

Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся рассматривается здесь нами не только с позиций педагогики, но и с позиций социальной педагогики и социальной работы. К тому же, её практическое применение рассматривается на примере конкретного учреждения – МБДОУ «Тёшинский детский сад». Это – теоретическая значимость нашего исследования.

Здесь будут разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Это – практическая значимость нашего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Такая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребёнка как личности, а это – задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида и на несколько типов.

2. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» функционирует 3 группы: ясельная, средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая. Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка. Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тёшинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад». Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах.

3. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко – как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и были разработаны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также – применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

Структура нашей работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, три приложения.