Компонентный состав структурной организации учебной деятельности.

№1 Учебная мотивация

№2 Учебная задача предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемым.

учебная задача предлагается обучающемуся, как определенное учебное задание, формулировка которого чрезвычайно существенна для его решения. она предлагается в определенной учебной ситуации. Одним из первых эту задачу рассмотрел Басов, анализируя деятельность ребенка, он отличал, что для разнообразия жизненно учебных ситуаций, момент задачи является общим, он связан с необходимостью для человека открыть то, что он еще не знает и нельзя просто увидеть ,для этого требуются определенные действия с предметом. В своих трудах он обосновал целесообразность использования понятие задача одновременно с терминами цель, задание.

С.Л. Рубинштейн позже указывал, что задача должна соотносится с понятием действие. Задача должна быть не только понята, но и принята.

Генецинский определял задачу как стандартизированную форму описания некоторого фрагмента уже осуществленной познавательной деятельности, ориентированную на создание условий для вопроизведения этой деятельности. Основное условие задачи состоит в том, что бы выразить искомое через данное.

Эльконин: основное отличие задачи от другой, заключается в том, что ее цель и результат изменяют самого субъекта, но те предметы с которыми действует субъект.

по Геннадию Баллу учебная задача это система с 2 компонентами:

1) предмет, задачи в исходном состоянии.

2) модель требуемого состояния.

Фридман, в состав любой задачи входят и теже же части:

1) предметная область-это класс фиксировано обозначенных предметов о котором идет речь.

2) отношения которые связывают эти объекты.

3) требования задачи, указание цели, решение задач, т.е. того что необходимо установить в процессе общения.

4) оператор задачи-это совокупность тех действий (операций) которые надо произвести над условием задач, что бы выполнить решение, это понятие близко к понятию способ решения.

№3 Решение учебной задачи по средствам учебной деятельности

учебные действия могут рассматриваться :

- с позиции учебной деятельности

в учении прежде всего выделяются действия целепологания , программирования, планирования, исполнительские действия контроля, оценки и самооценки, каждое из них соотносится с определенным этапом учебной деятельности и реализует его.

- с позиции предмета учебной деятельности

выделяют преобразующие исследовательские действия. Эти действия 2 планов: 1) обноружение всеобщего исходного отношения в частном материале.

2) установление степени конкретности, ранее выявленное всеобщего.

- соотношение с психической деятельностью.

№4 Контроль преподавателя, т.е. контрольные действия переходящие в самоконтроль

№5 Оценка преподавателя, т.е. внешние оценочные действия переходящие в самооценку.

Всякое учебное действие становится произвольным и регулируемым только при наличии. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи. Результат сличения того что предполагается получить и того что получилось и есть основа для продолжения деятельности в случае их совпадения или коррекции в случае рассогласования. Таким образом контроль предполагает 3 звена: